LAS REALIDADES Y ALCANCES DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN.

LAS  REALIDADES  Y  ALCANCES DE  LOS  PROCESOS  DE  INVESTIGACIÓN.. 

Los diversos  aspectos técnicos y operativos  que van desde, las razones científicas y operativas por las cuales se retoma el abordaje del  método para efectuar un proceso investigativo genérico y particular redimensionado, en el contextualizado ámbito universitario es importante comprender primero el sentido y significado de los elementos teóricos y prácticos que inmersos en una trans-complejidad sistémica donde se describen y caracterizan los agentes operativos de la realidad de la producción científica, social y comunitaria, a través de las perspectivas trans-disciplinarias de la educación y de la pesquisa de hoy en día  o  situadas bajo el enfoque postmoderno de la sociedad misma, siendo estos factores  indispensables para comprender  la re-utilidad socio-formativa  primero como individualidad de aprendizaje y luego como sincronía societal y contextual en el país, encaminados  por  propósitos  direccionales  del  referido  estudio.

La magnitud de la génesis del estudio de  hechos, subrayando  sus principios, causas y consecuencias,  de análisis de  una estructura o aplicabilidad de un bosquejo sistémico y dialéctico, y/o de base diagnostica, reimpulsa la comprensión de lo particular a lo general y viceversa, salvando  la descripción de la realidad vinculante, la acción del fenómeno social y humano, para lo socio-tecnológico como punta de lanza de progreso de la investigación universitaria y social, en el marco  de las universidades Politécnicas Territoriales Experimentales, como totalidad educativa son en si, la esencia de la primicia socio-educativa de la aplicación de los procesos investigativos para renovados fines societales y universitarios con cuerpo epistemológico único y propio de cimiento antropológico y socio-cultural en Venezuela.

La apertura de los procesos de investigación universitarios, basados  en modelos  cualitativos, cuantitativos  o  mixtos, va mas allá de la explicación de un método en un saber, o en una unidad curricular, taller o conferencia, la verdadera  apertura del abanico en la investigación pasa por el compromiso del docente en asumir su rol de formarse, en comprender que no existe una sola vía para resolver problemas, necesidades o estudiar potencialidades en multiplicar una sólida acción científica, metódica,  innovadora y socio-cultural, donde por ejemplo, se destaca al proceso culturall la comunicación, los entes u organizaciones  sociales y la  formación  como agentes de aprendizaje humano, transcurso que va para beneficio, de un entorno socio-comunitario, donde el hacer ciencia es mas complejo que la analogía parsimonica de la doxa y la episteme, como condición básica para analizar el verdadero objetivo y re-utilidad del conocimiento y los  alcances de la investigación social, articulada con la tecnológica a favor de la humanidad y de la universidad misma y su metamorfosis,  sistemática  y  comunitaria  realista.

No basta, con entender posiciones como la filosofía de la operatividad, la axiología epistémica, la mayéutica educativa del proceso de aprendizaje, la cotidianidad y vivencialidad de hechos o acciones etnográficas, la interacción simbólica, los estados de psicología humana, la sistematicidad y realidad de las historias de vida, entre otros factores, Es importante comprender su concepción, su teoría y su fundamentación epistemológica y su verdadero alcance realista, es de mayor relevancia entender su finalidad y re-utilidad para la cotidianidad neo-educativa, esta interrogante es el verdadero ente  formativo, acción enmarcada en los procesos de investigación, ya que de allí depende la naturaleza de la razón innovadora tanto en la sociedad como en la universidad y en la vida misma, los  nudos  críticos y los  problemas,  son  parte  de  la re-contextualidad  humana, lo  que se  diversifica  y  regenera  son los  inconvenientes  cuando  no  se  trabajan a tiempo y retoman procesos que para algunos son desgastados productivamente, en el campo de la educación e investigación universitaria de trascendencia curricular, necesarios para  internalizar los hechos cambiantes en la vida del hombre.

La posibilidad de entender que el método y su diversidad aplicativa, los esquemas de investigación van de la mano, el currículo por acreditación de saberes con salidas intermedias, se cimientan como prototipos de  la reflexión básica de este aporte ontológico en  su  dimensión  de  ajuste social, comunitario y tecnologico. Debido a que,  en el campo de la investigación no puede existir “camisas de fuerzas o recetarios” que limitan la búsqueda de los conocimientos ya sean sociales o tecnológicos, la verdadera esencia es reimpulsar la creatividad mediante la lógica, la racionalidad, el empirismo, la objetividad y la sistematicidad de los hechos o fenómenos a estudiar, indiferentemente su naturaleza epistémica adaptados  a  un complejo  mundo  cambiante  realista y  operativo  donde  no  solo  se  habla  de lo fenomenológico, ni de lo positivista, ni de lo etnográfico, sino  de  aspectos  alternativos emergentes y/o misceláneos, que en su esencia son parte de la praxis investigativa y social del ser humano.

ESTRUCTURA SUGERIDA PARA UNA TESINA. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA TESIS DOCTORAL EN EDUCACIÓN. EJEMPLO MODELO.

APROBACION  DEL  TUTOR

INDICE  GENERAL

RESUMEN

INTRODUCCION

CAPITULO  I   PROBLEMA:

.-PERSPECTIVAS  SOCIO-HISTORICA  PROBLEMATIZACION Y METODO.

.-OBJETIVOS  DE  LA  INVESTIGACIÓN:

.-OBJETIVOS  GENERALES.

.-OBJETIVOS  ESPECIFICOS.

.-JUSTIFICACION  DE  LA  INVESTIGACIÓN.

CAPITULO  II  MARCO  TEORICO  O  REFERENCIAL:

.-ANTECEDENTES  DE  LA  INVESTIGACIÓN.

.-REFERENTES  TEORICOS  DE  LA  INVESTIGACIÓN.

.-La gestión del conocimiento     en     relación     a    la    vinculación   de  los procesos  administrativos y acciones humanas en la contextualidad universitaria.

.-La transformación gerencial Universitaria.

.-La calidad desde  la  óptica administrativo gerencial en las Universidades[

.-ASPECTOS  TEORICOS  VINCULADOS A LA 

.-HERMENEUTICA,

.-LO SISTEMICO.

- LO SOCIO-CRITICO.

CAPITULO  III. METODOLOGIA:

.-LA EPISTÉMOLOGIA  SOPORTE  METODOLÓGICO  DE LA INVESTIGACIÓN:

.-DISEÑO   Y  TIPOLOGIA  DE  LA  INVESTIGACION

.-LA INVESTIGACIÓN E  INFORMANTES  CLAVES

.-MÉTODOS A  UTILIZAR. MULTIMETODOS.

.-TECNICAS  E  INSTRUMENTOS  DE  RECOLECCION DE  LA  INFORMACION.

.-TECNICAS  DE  ANALISIS  DE  LA  INFORMACION

REFERENCIAS  BIBLIOGRAFICAS.

ANEXOS

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EJEMPLO DE CASO TECNICO PARA MEDIR VARIABLES SOBRE RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

OBJETIVO  GENERAL  DETERMINAR CUAL ES EL NIVEL O LOS NIVELES DE RENDIMIENTO ACADEMICO  DE LOS PARTICIPANTES DE MATEMATICA APLICADA DE INGENIERIA, DEL (PNFA), DEL SEGUNDO TRAYECTO TERCER TRIMESTRE  DE LA UPTP LMR QUE LABORA EN LA CIUDAD DE CARUPANO DEL EDO SUCRE.

LA METODOLOGIA  PARA  EL DISEÑO DEL INSTRUMENTO  DE EVALUACION ES ABIERTA,  LA SUGERIDA ES LA DE RAZON LOGICA  VISTA  EN CLASES, AUNQUE EXISTEN OTRAS REFERENCIALES LA OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Y EL  SISTEMA DE HIPOTESIS Y VARIABLES.

LA POBLACION ESTA  CONFORMADA  POR 80 ESTUDIANTES DEL  SEGUNDO TRAYECTO   TERCER TRIMESTRE DE MATEMATICA APLICADA, DONDE COEXISTEN CUATRO SECCIONES DESDE LA (A) HASTA LA (D), Y CADA UNA DE ELLAS POSEE VEINTE ESTUDIANTES DANDO  UN TOTAL DE OCHENTA PARTICIPANTES RESPECTIVAMENTE.

CARACTERISTICAS DE LA POBLACION:

.-JOVENES DE DIVERSO SEXO TANTO MASCULINO COMO FEMENENINO.

.-POSEEN UNA EDAD PROMEDIO ENTRE 20 Y 23 AÑOS RESPECTIVAMENTE.

.-EL 80% DE LA POBLACION ES FORANEA.

EL MUESTREO UTILIZADO ES EL ALEATORIO SIMPLE AL AZAR DE TIPO PROBABILISTICO, DONDE TODAS LAS UNIDADES MUESTRALES QUE CONFORMAN LA MUESTRA EXTRAIDA DE UNA SECCION LA (D),  ESPECIFICAMENTE CONFORMADA POR (20)  ESTUDIANTE, SERVIRA DE REFERENCIA PARA VERIFICAR EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN LA UNIDAD CURRICULAR MATEMATEMATICA APLICADA.

SEGÚN EL ESTUDIO DIAGNÓSTICO Y AL PROCESO DE SELECCIÓN DEL INSTRUMENTO  DE RECOLECCION DE INFORMACION SE SELECCIONO POR LAS CARACTERISTICAS DEL GRUPO UN EXAMEN DE 20 ITEMS, CON PREGUNTAS ABIERTAS Y CERRADAS  DONDE SE MIDE EL TEMA CUATRO DE MATEMATICA APLICADA, SOBRE ECUACIONES LINEALES Y POLINOMIOS,  DE LA MISMA FORMA ESTE INSTRUMENTO TIENE UN VALOR GENERAL DE 25%, EN  EL REGISTRO DE EVALUACIONES. ESTA COMPUESTO  POR CUATRO  PARTES:

LA PRIMERA PARTE DEL EXAMEN 5%, COMPLETACIÓN.

SEGUNDA PARTE DEL EXAMEN 5% PAREO.

TERCERA PARTE 5% DENIFICIONES.

CUARTA PARTE 10% EJERCICIOS.

DESCRIPCION DE  REGISTRO  DE CALIFICACIONES POR PARTICIPANTES DE MATEMATICA PARA  INGENIEROS, DE LA SECCION (D). DATOS REFERENCIALES DESPUES DE EFECTUAR EXAMEN DEL TEMA CUATRO, EL  DIA 20-05-2013, EN EL AULA 12 DEL DPTO DE TECNOLOGIA NAVAL, DE LA UPTP L.M.R, EN BLOQUE DE 8: 00 AM HASTA LAS 12: 00 M. FACILITADOR ING ELINA  DIAZ.

PEDRO   PEREZ	NOTA  14  PTOS
MARIA  ESTRADA	NOTA  08 PTOS
ELENA RODRIGUEZ	NOTA  07 PTOS
HENRY TOVAR	NOTA 06 PTOS
JOSEN  VENALES	NOTA 07 PTOS
CARLOS  ANDUEZA	NOTA 11 PTOS
JOSE  LEON	NOTA 08 PTOS
JORGE RESTABLEZCA	NOTA 06  PTOS
ALEXIS  GUZMAN	NOTA  09  PTOS
NIURKA  VELORIO	NOTA 12 PTOS
JHONNY BIEN	NOTA 11 PTOS

                                                                                   

BELKYS  BENJAMIN	NOTA  14 PTOS
CARMEN RAUSSEO	NOTA 07 PTOS
BETTYS GARCIA	NOTA 09  PTOS
JOHAN  BERRUECOS	NOTA 12 PTOS
ABRAHAM  MATA	NOTA 08  PTOS
CARLOS FERRER	NOTA  11 PTOS
JOSEFINA  AGUILERA	NOTA  08 PTOS
NORYS  FELKYN	NOTA  09 PTOS

POSTERIORMENTE  SE  REALIZÓ  EL CALCULO  DE LA MEDIA  DE NOTAS  PARA  LA SECCIÓN D, DE INGENIERIA SOBRE EL TEMA CUATRO DE MATEMATICA APLICADA A LA MENCION DESCRITA, (X)

LUEGO  SE LLEVA  LA NOTA  DE LA MEDIA DE CALIFICACIONES PARA DESCRIBIR MEDIANTE  UN REGISTRO DE TIPO ESTADISTICO LA COMPROBACION DE LA HIPOTESIS QUE CONTRIBUYO CON EL DISEÑO DEL OBJETIVO GENERAL, CON RESPECTO AL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS PARTICIPANTES  DEL CASO  TRATADO.

EXPLICAR  LAS RAZONES  POR LAS CUALES LOS PARTICIPANTES SALIERON DEFICIFIENTES O MANEJARON BIEN LA INFORMACION DE MATEMATICA APLICADA AL CAMPO DE LA INGENIERIA.

CAUSAS    QUE INCIDIERAN EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DEL  CITADO GRUPO:

DE  VALORACION  TECNICA

DE  RENDIMIENTO

DE  TIPO  MOTIVACIONAL  O  VOCACIONAL

DE   TRABAJO  EN  EQUIPO

DE  RESPONSABILIDAD

ESTRUCTURA LEGAL EN EL MARCO DE LA DINAMICA DE PROYECTOS SOCIO-PRODUCTIVOS

Fundamentos Teóricos  y Legales de  los  Proyectos  Socio-productivos:

Constitución de la República  Bolivariana  de  Venezuela, Plan Nacional  Simón Bolívar I y II, Ley de las Comunas. Las  Directrices  y  lineamientos  Nueva ética Socialista, Suprema Felicidad Social, Democracia Protagónica Revolucionaria, Nueva Geo-politica Nacional y Modelo Productivo Socialistal., planes  de Desarrollo  regional  y Municipa, etc.

Pasos Para  Diseñar  un Proyecto  Socio Productivo,   sugerido  bajo el  modelo de la  INVESTIGACIÓN ACCION PARTICIPATIVA.

1.-Identificacion de la  Organización y/o Comunidad proponente  del  proyecto.

2.-Identificacion del  Problema, Necesidad y/o Potencialidad de la comunidad.

3.-Definir los objetivos del  proyecto Generales y Específicos.

4.-Estudio de viabilidad y factibilidad.

5.-Estudio de las Relaciones de Intercambio.

6.-Definicion de  las  relaciones de producción.

7.-Estudio Económico  y financiero.

8.-Desarrollo técnico del  proyecto.

9.-Anexos

Organismo que  Pueden Ayudar al  Financiamiento  de  los Proyectos  Socio-productivos:

FONDEMI,  Banco  de la Mujer, Conse-comercio, Camara de Comercio, Alcaldía, Gobernación, Banco de  Venezuela, Banco Industrial de Crédito, FONCACAO, FUNREVI, Ministerio de Ciencia y Tecnología,  etc.

LOS  PROYECTOS  SOCIO. PRODUCTIVOS  BAJO  EL  ENFOQUE  OPERATIVO  DE  LOS  CONSEJOS  COMUNALES  PARA  EL  DESARROLLO  DE  BASES  PRACTICAS  REALES  DE  COMUNIDAD.

ESTRUCTURA  DE PROYECTOS  SOCIO-PRODUCTIVOS.

(NECESIDAD, PROBLEMA O POTENCIALIDAD  DEL  ESTUDIO)

1.-PORTADA

2.-INDICE

3.-INTRODUCCION

4.-RESUMEN

5.-DIAGNOSTICO.

6.-OBJETIVOS, GENERALES  Y ESPECIFICOS

7.-METAS  Y  ACTIVIDDESA

ESTUDIO  FINANCIERO DE  FACTIBILIDAD PRECISION DE ENTE FINANCIADOR

8.-JUSTIFICACION.

9.-PLAN DE ACCION

10.-CRONOGRAMA  DE  ACTIVIDADES

11.-SOPORTE  TEORICO.

12.-ANTECEDENTES  DE LA  INVESTIGACIÓN

13.-BASES  TEORICAS.

14.-BASES  LEGALES.

15.-METODOLOGIA

16.-DISEÑO, TIPO O NIVEL

17.-POBLACION

18.-MUESTRA

19.-METODOS

20.-TECNICAS

21.-PRESENTACION  DE  RESULTADOS.

22.-CONCLUSIONES.

23.-REFERENCIAS  BIBLIOGRAFICAS

24.-ANEXOS.

GENESIS Y SOPORTE EPISTEMOLOGICO DEL CURRICULO POR ACREDITACION DE SABERES CON SALIDAS INTERMEDIAS. BASE DE LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN VIRAGE DE LA UNIVERSIDAD ALTERNATIVA

Las áreas socio-comunitarias son por ejemplo las de construcción civil, de infraestructuras y vivienda, de diseño y adecuación de acueductos de aguas blancas, de electricidad, de mecánica, de mantenimiento, de comercialización, de economía informal, de organizaciones socio-productivas, de ecología y ambiente, de desechos sólidos y líquidos, de eco-conservación, de aprovechamiento de gas natural, de enfermedades infecto-contagiosas, de prevención sanitaria, de embarazo precoz, prostitucion, drogas, marginalidad, niveles de contaminación liquida, hacinamiento, deterioro de viviendas, indebido mantenimiento de aguas servidas, limitados acueductos, debilidad en el diseño de rutas, debilidades en la producción de alimentos, limitaciones en los vehículos de rutas urbanas y extra-urbanas entre las principales áreas, que representan visualizaciones concretas de estudios factibles y socio-productivos concretos, que resueltos van a contribuir al avance  socio-economico  de  cualquier  ámbito  geo-espacial comunitario y social.

Cabe aclarar que existe un soporte técnico y de lineamientos operativos como la constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela, la ley de las Comunas, los Planes Socialistas de Venezuela, las misiones es decir, coexisten una serie de documentos que articulan un proceso general en el país y soportan un cimiento filosófico, teórico, político, cultural y educativo que guía las áreas citadas. De igual forma, coexiste una realidad societal que asientan el dinamismo de las áreas curriculares expuestas como agentes complejos a investigar para fortalecer las perspectivas que contribuyan a resolver un sinnúmero de debilidades que posee la nación venezolana y su realidad universitaria.

Es importante analizar que categorías como la totalidad donde existe el orden dialéctico  desde lo general hasta lo particular y viceversa, (lo inductivo y lo deductivo), donde se promueven áreas correlacionadas al cambio y a la esencia epistémica de la mayéutica y del pragmatismo humano, planteamiento que desglosan la existencia de los modelos innovadores, agentes de renovada esencia investigativas que no son vistas como “camisas de fuerzas hacia el área de la investigación” ya que la convergencia de sus elementos llámense sociales y/o tecnológicos, están correlacionados  por la génesis y recondición del saber del hombre como epicentro re-productor y reacticulador de procesos intruccionales que incidente en la permuta general de la sociedad como tal y en la verdadera inducción pragmática del rol del docente en el sistema de educación universitario (Plazas: 1999).

Debido a lo antes nombrado es clave aclarar que se deben cruzar las áreas de alcance operativo y funcional para precisar los ejes problematizadores y necesidades a investigar, de las realidades universitarias y socio-antropológicas, estas últimas externas a al perímetro  profesional y psicológico, pero no desligada a la misma convergencia sistémica y espiral de los elementos conformantes del contexto vivencial del “homo sapiens moderno complex”. De esa forma, se puede seleccionar cualquier modelo investigativo ya sea, estudios de casos, marco-lógico, historias de vida, estudios etnográficos, estudios de correlaciones psicológicas  y/u otra estructura que cimentada  por  los procesos de conocimiento, de primero orden por ejemplo, el epistemológico, luego el metodológico y posteriormente el factible/operativo  sirva  para efectuar  cualquier estudio dependiendo de su  génesis  y naturaleza realista.

No obstante, hay que recordar  que  las áreas de acción investigativa ya sean de alcance profesional y socio-comunitario tienen una interrelación con los programas y proyectos,  en el espacio societal, donde coexisten programas nacionales, regionales y locales que contienen políticas de adelanto socio-económico y productivo, avalados  por proyectos macros y micros  con especificidades prácticas de logros cotidianos y reales de naturaleza socio-comunitaria. No obstante, las áreas universitarias también contienen, aspectos  relacionados a programas generales formativos e investigativos (recanalizados por las líneas de investigación y su adaptabilidad operativa) que se precisan con el eje proyecto, dependiendo del  proceso pedagógico y profesional efectúan trabajos sustentados  por  la naturaleza de la necesidad  societal  y de la funcionalidad del proyecto ya sea socio-tecnológico, socio-critico y/o socio-innovador para el currículo alternativo y emergente, como lo plantea (Duran y Milano: 2007), el diseño curricular debe ser innovador y redefinido.

Debido a lo antes expuesto, el currículo alternativo y emergente se le ha dado una etiqueta en dicho proceso de investigación, la cual se ha denominado estructural/transversal y de certificación y acreditación de saberes, donde el re-significado de categorías y fundamentos teóricos avalan la parte filosófica y sociológica  del citado currícula, ya que convergen en los siguientes lineamientos y/o interrogantes especificas, ¿porque estructural?, porque su malla curricular esta conformada  por unidades curriculares, que  a su vez se desglosan en saberes, donde estos saberes se corresponden para engranar una unidad curricular dada, esta puede tener variabilidad en su contenido programático y a la vez estar conformada por diversos ejes temáticos y/o realidades vivenciales y pragmáticas articulados con los procesos metodológicos comprendidos como desafíos en la lógica del método, según (Miguelez:2007), enfoques que promueve su alcance.

¿Por qué un eje transversal curricular?, ¿Por qué se posee un eje profesional?, y ¿un eje de proyecto?, sencillamente porque su naturaleza epistemológica y filosófica así lo exige, induciendo a su combinación y articulación como partículas subatómicas  dentro del otro y viceversa, en la espiral del complejo cosmos de la realidad educativa, universitaria e esquema investigativo en constante sistematicidad fraguadora para cimentar un trans-complejos contenido programático articulado que contiene factores técnicos de contenido teórico  y a la vez de orden metodológico, destacando la importancia de la diversidad investigativa en Venezuela (Morles: 2004). Describen y explican como los  saberes se  redimensionan, y las unidades curriculares las absorben de  igual  forma, se oxigenan con los  ejes de proyecto, ejes transversal, complementario, epistemológico y filosófico para  retroalimentar  un verdadero  proceso  de  formación y  de  aprendizaje  universitario.

Dentro de otro de los vectores constitutivos de dicho diseño académico/curricular esta es la parte de certificación, la cual consiste en que cada participante de cualquier (P.N.F) tecnológico o social dependiendo del año y del trayecto cursado, donde se fraguan  las unidades curriculares o saberes constitutivos, del futuro profesional, este al aprobar los mismos, recibe una acreditación que lo perfila como un producto técnico de alto nivel de especialización universitario y socio-comunitario, el  cual  compagina  su  labor  profesional  con  el  ámbito  operativo  de  labor  social  y  productiva destacando los  fines y funciones de la universidad como organismo cambiante y redefinido,  según (Cardenas, 1990). Destacando la precisión  binomial  y subjetiva  de los hechos a investigar, re-canalizada por la operatividad y alcance de las metas y actividades.

El diseño curricular debe  estar  vinculado  a  los  fines  y  acciones  de carácter político  sobre la transformación científica, académica, tecnológica y  social, en el  ámbito  de  la  capacitación mediante la puesta en práctica de programas de post-grado. Es  importante  en este  espacio destacar  lo relacionado  al  soporte  legal y jurídico, para tal  fin, destacando  el alcance de la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela, La ley Orgánica de  Educación, La Ley de  Universidades y su Reglamento, así como la Ley de Procedimientos Administrativos, las normas para Institutos, Colegios Universitarios y Politécnicos .y los aspectos  académicos y administrativos, pueden ser vinculados a  la pertinencia curricular  y social  de  la zona geo-espacial y de las  necesidades  laborales profesionales  del país, a favor de reconducir y canalizar  las  líneas  y ejes  de complejidad económico, industrial, social y productivo por áreas de acción.

Destacando  los  ejes  de formación epistemológico-heurística, socio-cultural, ético-político, del texto a la acción según (Ricceur: 2001), del  proceso  de aprendizaje enmarcado  en el  marco  de  la  dinamicidad  práctica  por aprendizaje  de  proyecto  articulados  con  acciones  socio-pedagógicas y  andragogicas alternativas  como  el  eje  socio-critico, fundamentos  sociales  de  interpretación educativo bajo  una  onto-realidad redefinida para  estudiar  las  raíces instruccionales  de  un proceso  educativo  que  va articulado  al  aprendizaje  por  proyecto  como  columna  curricular existencialista  y practica, a  favor  de  la  re-utilidad socio-tecnológica de la ciencia y las redefiniciones del método actual  en la  sociedad post-moderna  universitaria.

Fundamentado  por  los  cimientos  epistemológicos de Paulo-freire quien canaliza la importancia de una educación de cambio fundamentando en la apertura de ideas del hacer y poder hacer cimentado en lo socio-critico, lo innovador pero sin dejar de obviar al método, articulado con los lineamientos de “Simón Bolívar”, la educación es un acto que debe ir apegado a lo moral y a lo ético para fraguar un ciudadano complejo y a la vez ideológicamente de visión y accionar progresivista, retomando las ópticas de “San Martín” ideas de cambio ideológicas y de resignificación doctrinaria para una educación de futuro mediante un cambio de naturaleza ecléctica para la vida y “Simón Rodríguez”, quien enfatiza a la cultura y a la educación como los pilares del estado moderno y de la sociedad misma, como patrones a reproducir en uno de los primeros esbozos a lo que trabajo el maestro “Prieto Figueroa”, como el estado docente y su diversidad de roles entre  otros eruditos  del  pre-citado  ámbito  socio-educativo y moralista de la sociedad Venezolana y América Latina.

La resignificación de la educación pasa desde la compresión del enfoque integrador como elemento de convergencia de dispositivos y/o actores sociales, mediante el uso de reflexiones sobre el re-contextualizado agente axiológico, que internalizan los esquemas operativos con el desarrollo psico-educativo e implementación del nuevo currícula basado sobre la transdisciplinariedad, justificando  sus funciones discursivas mediante el uso del lenguaje y los axiomas ya sean, de servicios o tecnológicos, que se entrelazan  con el discurso de la epistemología de la trans-complejidad y la re-significación pragmática realista de la investigación social y universitaria concepciones básicas para comprender la superación de los nudos críticos hacia la nueva visión de la lógica explicativa de la apertura de los redefinidos programas  socio-educativos verdaderamente interpretativos hacia etno-fenomenos reales.

En los  ejes  de  formación académico-curricular se encuentra  descritos en tres planos esenciales el  eje  proyecto, (estructura curricular acreditación de Saberes), el  cual  representa  la  base  investigativo y de sistematización y búsqueda innovadora de ideas  de  cada  programa formativo, estos  tienen  un trasfondo  socio-comunitario y operativo, así  como  institucional y académico en el contexto general de la investigación y del aprendizaje de saberes. El  eje  socio-critico  constituye  una  base  para  la  reflexión  y  sistematización organizada de saberes vinculada  a  la  instrucción formativa  de cada  actor  y agente  inmersos  en el proceso  descrito  donde  cada  partícula  es accionaria y activa y se redimensiona con los insumos existenciales y docentes para la educación, basados en los principios y los horizontes de la razón, (Zemelman: 1992) holismo onto-pragmático articulado con la renovada figura del  sujeto humano en la post-modernidad, soc.io-educativa

El  eje  profesional,  esta  integrado  por  unidades  formativas, curriculares compuestas por saberes  donde  se desarrollan estrategias  y metodologías  claves  para  el  aprendizaje  por razón de  la  combinación de técnicas  y habilidades cognitivas socio-educativas de  corte  institucional  con proyección comunitaria, como por ejemplo: El diseño de un programa basado en la programación de sistemas matemáticos para la enseñanza operativa, discutido y analizado por una comunidad estudiantil de 3209 estudiantes, (Material e Informe OPSU-CNU: 2002) retomado en material de P.N.F. Agroalimentación), articulados  con ejercicios de cálculo en la física, cálculo aritmético  y algebra inferencial específicamente planificados como agentes simbólicos complejos, para  fortalecer el proceso de fraguación y capacitación de profesionales en el  área de praxis académica socio-educativa integral.

La dinámica socio-educativa evolutiva de cambio entre universidades en transición y universidades autónomas tradicionales, consiste en comprender la gran diferencia  entre los procesos de formación y aprendizaje, los procesos de investigación científicos y socio-científicos, entre un currículo por competencia y un currículo por acreditación de saberes, donde las organizaciones educativas de índole pedagógico y socio-tecnológico  que pasan de ser CU-IUT a UPTE, son organizaciones que se redimensionan en su esencia funcional organizativa y  los procesos académicos, científicos e investigativos realizados en la Universidad Central de Venezuela, la Universidad de Carabobo, la Universidad del Zulia por ejemplo: Delimitan opciones estratégicas y de innovación teledirigida  en áreas de servicios y de naturaleza tecnológica existenciales, sin embargo  la esencia  de otras organizaciones universitarias que se proyectan con la fusión de la universidad  socio-productivas, con  sus  grados  de funciones y servicios específicos delimitando las diferencias de unas con respecto a las otras, esquematizan la gran diferencia organizacional que influye en la diversidad del conocimiento humano, según (Berkeley: 1982), agente que repercute en la diversidad funcional de los actores y sujetos que convergen en dicho  escenario no solo universitario sino comunitario productivo.

Por ello, el grupo de las Universidad Politécnicas Experimentales Territoriales posee cierta ventaja operativa y de corte  real socio-productivo y académico por los  beneficios de la colectividad realista y progresista. Con esta acción, no se limitan, los ejes de acción de las universidades autónomas tradicionales con respecto al  nivel de  analogía de ambos grupos  en sus funciones y estructuras propias de convergencia. Destacando los  vértices de acción práctica  y  funcional  a   favor  del  diseño instruccional  en primera  instancia  y  luego  formativo, articulado  con  líneas  de  organización  y planificación universitario  y  social.

Los agentes relacionados a las tradiciones operativas y reales en la investigación cuali-cuantitativa,  se comienzan a internalizar con el papel positivo de la subversión, donde el significado de la investigación dialógica promueve la acción del cosmos onto-creativo y universal, correlacionado con la autonomía y la investigación colectiva impartiendo en esencia funcional la innovación, la praxis, la recuperación de efectos y hechos re-significativos de la historia y de la socio-trans-culturización. Fortalecidos con los procesos de investigación dirigidos con la acción de los paradigmas epistémicos  de los conocimientos seudo-reflexivos y participativos socio-antropológicos para satisfacer y resolver las problemáticas de las sociedades actuales y de los entornos  universitarios redefinidos.

Destacando que desde un planteamiento ético y no-teórico, sino dirigido a la praxis de la sociología laboral y funcional de los seres humanos, interconectadas con el enfoque el paradigma etnográfico desde la concepción de rituales, acciones vivenciales y cotidianas de los fundamentos de la historia de vida encaminados por ejemplo, con la innovación sistémica de tipo histórico y oral, (hermenéutica), proceso que describen las realidades de grupos escolares, educativos, culturales, deportivos, y societales en general, mediante técnicas y métodos que nos ayudan a comprender la subjetividad e inter-subjetividad de los seres humanos y  de  su  misma contextualidad  reciproca existencial.

De la misma concepción de los trabajos con los procesos investigativos, se proyectan las bases fenomenológicas y complementarias de las particularidades cualitativas y cuantitativas, destacando la esencia accionaria de la doxa, la episteme de la función  inducen al nuevo diseño curricular, según Molina, Duran, Milano y Otros (2007), mediante la correlación con la sociología comprensiva del actuar humano, el hecho socio-comunitario, la triangulación de sujetos con los sucesos de los grupos societales, caracterizando no solo la actitud como centro de subjetividad conductual del hombre, sino adentrándolo a  la praxis de la mayéutica bajo una redimensión de la psicológica antropológica y de lo axiológico, para poder entender la adaptabilidad de la metodologica de los seres humanos tanto en el plano socio-universitario como socio-comunitario y tecnológico, como agente de cambio y replanteamiento  realista de la cosmovisión factible de la verdadera génesis y labor investigativa de cada programa y/o proyecto educativo.

Desde la concepción epistémico por ejemplo del (P.N.F) en agroalimentación existen jerarquías académicas, sociales, curriculares y comunitarias que van desde la concepción familiar, comunitaria, local y/o regional, o nacional para alcanzar los fines de la capacitación profesional y universitaria. Animismo, el (P.N.F) en administración ejemplifica la realidad académica y curricular de los proyectos y de las líneas de investigación que van desde la realidad organizativa, socio-productiva, mul y transdisciplinaria para la solución de problemas técnicas, administrativas y organizacionales, como el diseño de planes, programas, manuales proyectos comunitarios y sociales zonales y regionales.

Por otro lado, la filosofía pragmática de los procesos de investigación también poseen su génesis como acción teórica con el prolegómeno del pensamiento lógico y contradictorio, como puerta de superación en el discurso socio-critico interpretativo canalizado en parte con la lógica tradicional de los axiomas sistémicos de las premisas metodologicas y de los epílogos, del currícula alternativo y de la superación de la fragmentación  del conocimiento transcomplejo y realista post-moderno, (Ovidio: 1993), unas opciones alternativas al modelo actual en educación universitaria, con opciones de educación  resignificativa y metamorfosis curricular abierta. Los cambios y procesos de articulación y reajustes académicos inducen al reconducido holograma dialógico y socio-psicológico del acontecer humano y universitario.

Desde mas allá de la pedagogía investigativa y socio-cultural trascienden esquemas de símbolos y signos operativos y factibles para los procesos de investigación en el ámbito universitario por tales razones, se impulsan copias y radiografías metodológicas que sistematizadas guían y reconducen perspectivas antropológicas para “escudriñar” la esencia misma de lo que es el hombre para si y para su entorno  societal y laboral existencialista y vivencial de la realidad onto-creativa humana. Como por  ejemplo, lo que  sucede  en un  entorno  comunitario donde los actores  humanos, que se  rigen por  una  estructura  valorativa y  moralista, que  tiene  como epicentro  funcional  los  estereotipos culturales, sociales y educativos,  planificados  para  comprender  y transformar  la  realidad  del  hombre  desde  la  creatividad y aplicabilidad  de procesos  cognitivos  humanos. (cognición-conocimiento, luego ciencia-método y utilidad tecnológica para fines humanos y no-humanos)

La relevancia de adaptar la re-diversidad de paradigmas y amplitud técnica para el abordaje de cualquier realidad llámese socio-comunitaria o socio-productiva, parte de poseer una claridad cognitiva y epistémico en relación a la conceptualización y aspectos pragmáticos de las teorías, filosóficas, sociológicas, antropológicas y psicológicas, indispensables para triangular y efectuar los análisis socio-críticos de cualquier problemática para  comprender  cualquier hecho  o  trabajo de esfuerzo colectivo, debe  ser  una  condición clave en el proceso epistemológico institucionalizado, en cualquier contextualidad socio-educativa y universitaria.

Hecho que implique la labor humana, son opciones para reconducir los procesos de investigación como enfoques realistas y vivenciales. Por  ejemplo, la  existencia  de diversidad de   puntos  de  vistas  en el  seno,  de  un consejo  comunal  debido  a  los  puntos  de  vistas  y criterios  de los sujetos  que  integran dicha organización, incide en   los  diseños  de  proyectos  factibles  socio-comunitarios y productivos que  pueden contribuir a la solución  de  problemas  de  las  comunidades tanto rurales como urbanas  estos  hechos, describen  la  articulación  de  los  agentes  descritos  con  anterioridad, característica  de  axiomas complejos  y formativos  y  socio-antropológicos.

La redefinición de los procesos de investigación van desde el dinamismo de los sujetos y objetos de investigación, hasta la compresión dinamizadora de la episteme  de la perspectiva de la matriz de la investigación acción participativa como modelo investigativo alternativo, aspectos que convergen con los diseños operacionales de la direccionalidad socio-comunitaria productiva, aclarando la concepción de la solución de las necesidades culturales, económicos, políticos, educativo, académicos, ideológicos, curriculares, ambientales, ecológicos entre otros vectores, según (Pierre Joseph Proudhon: 1809-1865), la necesidad de conocer la realidad social para cambiarla. Factor fundamental  para  comprender  las  razones  que  influyen en la correlación  de planes, programas y estrategias de integración  entre el ser y el deber ser, principios axiológicos organizativos.

5.- Currículo alternativo y emergente: Por acreditación de saberes con salidas intermedias. (C.A.S.S.I)

La  definición  del  currículo  por acreditación de saberes  con salidas intermedias,  consiste  en promover bajo un proceso de enseñanza y aprendizaje contenidos  programáticos tanto  teóricos como  prácticos de diversa génesis y naturaleza, en  espacios  formativos de uno, dos, tres, cuatro y cinco  años, dominados mediante unos esquemas de evaluación constante, por los educandos  en esquemas  educativos  integrales, de  corte  universitario bajo  concepción académico y profesional específica y a la vez general.

Características:

1.-De  tipo  Integral, ya que engloba  aspectos y procesos investigativos, de extensión, producción y post-grado.

2.-De carácter  socio-comunitario, ya que verifica y precisa las necesidades y nudos críticos de las realidades vivenciales y cotidianas.

3.-De índole  socio-tecnológico,  abarca  los factores y sujetos sociales con sus múltiples acciones y problemas y las opciones de diseño e innovación tecnológica.

4.-De  Índole experimental y etnográfico, ya que aborda realidades de problematización de cualquier nivel o naturaleza investigativa adaptando el método.

5.-Humanista, debido  a que  destaca  las interrelaciones y vinculaciones  sociales hacia el obrar  humano, como  sujeto de cambio.

6.- De naturaleza Innovadora, debido a que promueve  el desarrollo de habilidades cognitivas, para el diseño de hechos  reales.

7.-De fuente  pragmática, debido  a que el principal agente  de  aprehension de conocimiento es la realidad vivida.

8.-De génesis practico-teórico, da  énfasis  a lo cotidiano  sobre  lo teórico  existente.

9.-De  trasfondo  operativo y cotidiano, debido  a que  su finalidad inicial  es internalizar las operaciones, procesos, articulados con los fines reales.

10.-De  de  naturaleza operativo y funcional, vincula  lo  practico  haciendo  énfasis  con el alcance  de  sus  responsabilidades.

11.-Si  bien es cierto  que  proyecto  es  un eje  curricular continuo  y se  encuentra  dentro  de  los trayectos  anuales  del currículo  por  acreditación de saberes, también es  cierto que es  necesario  la culminación de  las escolaridades  de cada PNF, para   proceder  a  la  presentación, acompañamiento  del   proyecto  para optar a  la acreditación intermedia o titulo  respectivo a  lograr.

Estructura  Grafica  del  Currículo  por  Acreditación de Saberes con Salidas  Intermedia:

            A continuación establecemos  los elementos, factores y procesos  que  integran de  forma descriptiva y precisa, el currículo  por  acreditación de saberes con salidas intermedias profesionales de acreditación.

	Estructura  del Currículo: Salida Intermedia Acreditación de Saberes. Programa Nacional de Formacion.
	Trayecto  Inicial: Bachilleres y Prosecución. (Inducción-Formativa)

 

Figura. Nº13. Diseño  Grafico  del  Currículo  Emergente, por Acreditación de Saberes  con Salidas Intermedias. Trabajado  por: Dr: Néstor J. Malavé Mata. Año 2011.

Postulados centrales:

1.-Se  basan en  aprender  de  la  realidad  los  factores, elementos  y  procesos  que induzcan, la  proyección, concreción y  operatividad  del  conocimiento  como  fundamentos  reales  de  corte  educativo y académico.

2.-Su  argumentación  teórica  es  de  diversa  naturaleza, basada  en los  principios  filosóficos  axiológicos, epistemológicos  y  ontológicos, de  cualquier  realidad objeto  de estudio.

3.-Su  sistematización  es  variante  parte  de  una  combinación de  agentes técnicos y metódicos, necesarios  para  el  abordaje  de  cualquier  realidad  social, comunitaria  y  educativa.

4.-Su  soporte sociológico, consiste  en asentar  las  bases  estructural-funcional, socializador, diagnostico,  ecología  de  saberes, concreto-dialectico  y  socio-critico, como   ejes teóricos  direccionales  centrales  de  diversa  episteme  del conocimiento  universitario  y profesional.

5.-El  principio  de  subjetividad y  objetividad  para  comprender  y  analizar, problemas, necesidades  y  potencialidades  se  basa  en  el soporte  de  un espiral  sistémico  integral  dialectico, para  los  fines de aprendizaje  y  formación profesional.

6.-Indice, los  tres  procesos  de  la educación para  correlacionarlos  como  agente  de  integralidad  general,  la inducción-deductiva, la formación, y a educación en su generalidad social y comunitaria.

7.-El principio  de  planificación y organización, se  basa  en el ordenamiento de ideas, papeles de trabajo, hechos, acontecimientos, realidades, fenómenos y  acciones, que  poseen trasfondo  pragmático y  se  proyectan  a lo  teórico  utilitario de los  diversos  campos  de  desempeño laboral.

8.-impulsa  los  principios  de  equidad y  racionalidad, en espacios  educativos  abiertos  para  re-canalizar  los  esquemas  de  investigación de  diversa  naturaleza  epistemológica.

9.-Sus  principios  psicológicos, van desde  el  conductismo, el constructivismo  hasta  los  enfoques eclípticos y/o mixtos  de  diversa  génesis  socio-educativa.

10.-El  soporte  curricular  es el de acreditación de  saberes  con salidas  intermedias, para  el soporte  de  contenidos programáticos  operativos, reales  y prácticos, con reimpulso  a lo teórico y socio-productivo  real.

Fundamentos   Epistemológicos, Ontológicos  y Axiológicos:

Epistemológico; Los  factores  o procesos, se  basan  en los textos y/o libros  tales  como  la constitución de  la República  Bolivariana  de  Venezuela, el  Plan  Nacional  Socialista y/o comunista  de  la  Nacional,  los  documentos  Rectores  de los Programas  Nacionales  de Formación, los documentos, planes investigativos, curriculares y los  diversos  trabajos  prácticos  y  reales  correlacionados  con el ámbito, institucional, académico, administrativo y organizativo en general.

Lo Ontológico, se  vincula  con la  cosmo-realidad  vinculada, con  la dinámica   contextual  endógena  y exógena   universitaria y socio-comunitaria, donde  se  destaca  y describen las características ambientales , educativas, curriculares, investigativas, sociales, tecnológicas, económicas y productivas entre otras.  De  los  sujetos  y  procesos  que  conforman  la  realidad  de  un contexto  universitario y societal, correlacionado  con la temática a investigar, con las líneas de acción, con las líneas de Investigación,  los alcances y perspectivas que  se  busquen resolver  de  la  realidad existencial objeto  de estudio y su dialecticidad funcional.

Lo Axiológico, representa  la  fundamentación legal  y  jurídica  de  la  universidad, en articulación con leyes afines para tales casos. Donde  se  encuentra  la  máxima  representatividad   de  la  nación  como  carta  magna, incluyendo como soporte legal a las ordenanzas, y lineamientos institucionales, los decretos, las  normas, los artículos  correlacionados  con los objetos  y  procesos  universitarios  e  institucionales  del  ámbito socio-comunitario, endógeno y exógeno  de  competencia alternativa y de su vinculación socio-comunitaria , bajo necesidades, problemas y nudos  críticos accionados a los fines del estudio..

Factores Metodológicos:

Dentro  de  los  aspectos  que  describen y explican  los soportes  metodológicos, se  cimientan en la  investigación  acción participativa, y  en la  diversidad  aplicativa de  los  métodos, en  los  cuales  podemos  citar, el hermenéutico, el abstracto-concreto, el  dialectico,  el socio-critico,  el  socializador, y/o cualquier  proceso  de sistematización. De igual  forma, las técnicas que contribuya  a  canalizar  los  fines u objetivos  de  los  procesos  investigativo son de diversa  génesis  y naturaleza  Cada  método  y técnica esta enraizado  con su paradigma  de  corte  epistemológico, para  los  fines planificados  respectivamente.

 Alcances:

Los  aspectos  vinculados  a  la  realidad  organizativa  y  funcional, de  la  realidad  universitaria representa  las perspectivas  y  alcances  educativos, funcionales  y  organizativos  de  los  planes, acuerdos  internos  y externos  de  la  universidad, para  su   proyección y alcance  socio-comunitario, socio-productivo e  integrador.

Premisas de Cierre:

Después de explicar los diversos  aspectos técnicos y operativos  que van desde, las razones científicas y operativas por las cuales se retoma el abordaje del  método para efectuar un proceso investigativo genérico y particular redimensionado, en el contextualizado ámbito universitario es importante comprender primero el sentido y significado de los elementos teóricos y prácticos que inmersos en una trans-complejidad sistémica donde se describen y caracterizan los agentes operativos de la realidad de la producción científica, social y comunitaria, a través de las perspectivas trans-disciplinarias de la educación y de la pesquisa de hoy en día  o  situadas bajo el enfoque postmoderno de la sociedad misma, siendo estos factores  indispensables para comprender  la re-utilidad socio-formativa  primero como individualidad de aprendizaje y luego como sincronía societal y contextual en el país, encaminados  por  propósitos  direccionales  del  referido  estudio.

La magnitud de la génesis del estudio de  hechos, subrayando  sus principios, causas y consecuencias,  de análisis de  una estructura o aplicabilidad de un bosquejo sistémico y dialéctico, y/o de base diagnostica, reimpulsa la comprensión de lo particular a lo general y viceversa, salvando  la descripción de la realidad vinculante, la acción del fenómeno social y humano, para lo socio-tecnológico como punta de lanza de progreso de la investigación universitaria y social, en el marco  de las universidades Politécnicas Territoriales Experimentales, como totalidad educativa son en si, la esencia de la primicia socio-educativa de la aplicación de los procesos investigativos para renovados fines societales y universitarios con cuerpo epistemológico único y propio de cimiento antropológico y socio-cultural en Venezuela.

La apertura de los procesos de investigación universitarios va mas allá de la explicación de un método en un saber, en una unidad curricular, taller o conferencia, la verdadera  apertura del abanico en la investigación pasa por el compromiso del docente en asumir su rol de formarse, en comprender que no existe una sola vía para resolver problemas, necesidades o estudiar potencialidades en multiplicar una sólida acción científica, metódica,  innovadora y socio-cultural, donde por ejemplo, se destaca al proceso culurall, la comunicación, los entes u organizaciones  sociales y la  formación  como agentes de aprendizaje humano, transcurso que va para beneficio, de un entorno socio-comunitario, donde el hacer ciencia es mas complejo que la analogía parsimonica de la doxa y la episteme, como condición básica para analizar el verdadero objetivo y re-utilidad del conocimiento y la  investigación social, articulada con la tecnológica a favor de la humanidad y de la universidad misma y su metamorfosis,  sistemática.

No basta, con entender posiciones como la filosofía de la operatividad, la axiología epistémica, la mayéutica educativa del proceso de aprendizaje, la cotidianidad y vivencialidad de hechos o acciones etnográficas, la interacción simbólica, los estados de psicología humana, la sistematicidad y realidad de las historias de vida, entre otros factores, Es importante comprender su concepción, su teoría y su fundamentación epistemológica y su verdadero alcance realista, es de mayor relevancia entender su finalidad y re-utilidad para la cotidianidad neo-educativa, esta interrogante es el verdadero ente  formativo, acción enmarcada en los procesos de investigación, ya que de allí depende la naturaleza de la razón innovadora tanto en la sociedad como en la universidad y en la vida misma, los  nudos  críticos y los  problemas,  son  parte  de  la re-contextualidad  humana, lo  que se  diversifica  y  regenera  son los  inconvenientes  cuando  no  se  trabajan a tiempo y retoman procesos que para algunos son desgastados productivamente, en el campo de la educación e investigación universitaria de trascendencia curricular, necesarios para  internalizar los hechos cambiantes en la vida del hombre.

La posibilidad de entender que el método y su diversidad aplicativa, los esquemas de investigación van de la mano, el currículo por acreditación de saberes con salidas intermedias, se cimientan como prototipos de  la reflexión básica de este aporte ontológico en  su  dimensión  de  ajuste social, comunitario y tecnologico. Debido a que,  en el campo de la investigación no puede existir “camisas de fuerzas o recetarios” que limitan la búsqueda de los conocimientos ya sean sociales o tecnológicos, la verdadera esencia es reimpulsar la creatividad mediante la lógica, la racionalidad, el empirismo, la objetividad y la sistematicidad de los hechos o fenómenos a estudiar, indiferentemente su naturaleza epistémica adaptados  a  un complejo  mundo  cambiante  realista y  operativo  donde  no  solo  se  habla  de lo fenomenológico, ni de lo positivista, ni de lo etnográfico, sino  de  aspectos  alternativos emergentes y/o misceláneos, que en su esencia son parte de la praxis investigativa y social del ser humano.

Referencias Bibliograficas:

Arent Hanna. (1995). Que es  la  Política Barcelona: What is Politick. Munich. 1997. traducido   por  Rosa Carbó. España.

Barrera  M,  Marcos  F. y Hurtado de B.  Jackeline (2002). Las líneas de Investigación. Investigación  Holística: Bogota SYPAL. Cooperativas Editorial de Magisterio. Colombia.

Barrera de, Hurtado J. (2000) Retos y Alternativas en la Formación de Investigadores. Estado  Anzoátegui: Fundación SYPAL.. Republica Bolivariana de Venezuela.

Berkeley, George. (1982) Principios  del Conocimiento Humano Londres: Traducción Pablo Masa. Trabajado.  Psikolibro. Inglaterra.

Bernt, Schnetíles (2002). Constructivismo Social Hermenéutica y la Sociología del Conocimiento DF: Volumen 3,nº 4. Noviembre. México.