SISTEMA SOCIO EDUCATIVO VENEZOLANO CIMENTADO EN EJES DE FORMACIÓN Y OPORTUNIDADES LABORALES: MÉTODO DE ABORDAJE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN SUBJETIVO Y OBJETIVO.
El abordaje y desarrollo analítico e interpretativo de la
formación y capacitación universitaria de los profesionales egresados de los
Institutos, Universitarios Colegios y Universidades Politécnicas Territoriales
del país, y de su articulación con la parte contextual y las opciones laborales
que oferta la base productiva a nivel
nacional. Corresponde a las perspectivas socio-educativas e
investigativos de carácter universitario, que están ligadas al perfil del
profesional a egresar con el ámbito general y con la base socio-productiva
tanto, nacional como regional del país, destacando la importancia del proceso de investigación y por ende las líneas de investigación en cada universidad lo referidos para los fines establecidos.
Destacando
que la formación se trata
de ver y abordar como una forma
de concebir como el encuentro con la auto-reflexión, critica y creativa en unión a una práctica societal, centrada con el diálogo
de saberes orientado a aprender y asumir la condición
humana para internalizar la actividad sistémica cognoscitiva con
solidaridad armónica de plena
justificación social entre otros agentes de la misma naturaleza relacionados a
tal concepción. Tomando como base la generalidad de un proceso como lo es el
sistema educativo, que se adentra a una nueva
manera de impulsar y aprender los hechos y/o fenómenos para la
universidad y para la vida, donde la socialización capacitadora y educativa del ser humano se
correlacionan con las oportunidades laborales que tienen
los profesionales egresados de
los claustros universitarios que se
encuentran en la base productiva de la sociedad Venezolana, de acuerdo a
lo expuesto por Velásquez de Díaz (2008) donde:
Se
trata de visualizar una nueva manera de
concebir la formación como encuentro con
la autorreflexión, acompañada con una práctica social centrada en el dialogo de
saberes, orientada a aprender y, asumir la condición humana para aprender a vivir en comunidad con
solidaridad, armonía, equidad, justicia social entre otros valores que
reivindican la dignidad del se social.
(p.98).
Para comprender
la acción de analizar la formación y capacitación profesional y
universitaria, la interpretación lógica, coherente y racional de las oportunidades de trabajo y las
características que posee el hombre en ese proceso formativo universitario, que
se debe desprender en la base productiva laboral y se refleja en las opciones
profesionales, se toma en consideración
la diversificación y absorción de profesionales universitarios
calificados para el desempeño en el accionar complejo e institucional y
organizativo que poseen las industrias, empresas y formas funcionales de
socio-productividad ya sea de corte publico o privado, que promueven
el desarrollo y la complejidad
mediante el engranaje con el sector profesional e investigativo de la
nación.
La trascendencia
con respecto a la formación y capacitación profesional universitaria, y
al análisis de la formación y el perfil
profesional y su relación contextual, son tres
premisas de suma importancia
que resaltan el eje
temático central del estudio como los es
el impulso de los elementos de
capacitación e instrucción profesional,
la articulación de las líneas y áreas
de investigación de corte
universitario, y las oportunidades laborales de los profesionales
universitarios en interrelación con los lineamientos internos y externos del
contexto universitario y social
como tal, como por ejemplo las
oportunidades laborales en empresas filiales a PDVSA, donde se destaca la contratación
técnica de alta formación profesional de egresados de (IUT), en programas de
electricidad mecánica, mantenimiento e hidrocarburos de las filiales de la
nombrada empresa.
Dentro de los
aspectos epistemológicos que
soportan la base metodológica, que cimientan
el estudio se
encuentran la hermenéutica como categoría interpretativa de los lineamientos prácticos
de carácter real enmarcados
bajo unas premisas sociales,
que adjuntas al concepto
dialéctico, sirven de herramientas técnicas y metódicas, para trabajar
la temática señalada sobre las lineamientos
de formación y capacitación académica, la psicología diferencial y la teoría
operatoria, la comprensión de las
interrelaciones con la universidad y el plano
comunitario, y las oportunidades laborales que oferta la base productiva
nacional, para recanalizar los alcances
de la actualización de un sistema
socio-educativo que permite mejorar las líneas de investigación universitarias,
en el contexto de los institutos, colegios universitarios y politécnicos del país.
Para
interpretar la base de la formación e
investigación universitaria y profesional se esquematizan una serie de
variables socio-educativas e investigativas aptas para interpretar los
cimientos de la instrucción a nivel universitario, lo complejo y contradictorio
del proceso de aprendizaje y enseñanza, lo innovador del proceso de
socialización saberes, lo práctico de los
postulados formadores y capacitadores de la vida universitaria, las
herramientas metodológicas manejadas y utilizadas en el proceso de instrucción
docente en las diversas opciones y los cambios de actitudes y aptitudes tanto
en el rol del docente como en el rol del educando, donde para explicar
acontecimientos sociales y científicos se utiliza la lógica deductiva como lo
refiere John Stuart Mill entre otras técnicas, métodos y teorías
representa lo verdaderamente dinámico
del proceso de formación
universal. Proyectándose como agentes claves de
la triangulación formación, capacitación e investigación universitaria.
La necesidad de mejorar los factores
socio-educativos e investigativos de carácter general, que se utilizan en el
esquema de la formación y capacitación universitaria, representan hoy por hoy,
la posibilidad de promover técnicas y métodos, renovados para ser promovidos en
el esquema de instrucción y formación profesional en el ámbito de la educación
superior, donde hay que considerar que dentro de los lineamientos
preestablecidos se encuentran, el rol del docente y del educando, los programas
socio-educativos y su relación con la investigación, los cursos de capacitación
profesional para los docentes y los educandos, estas premisas están sustentadas
en la diversidad del pensamiento, como
lo refiere Cassirer (1976):
El pensamiento racional, el pensamiento lógico
y metafísico, no puede comprender más que aquellos objetos que se
hallan libres de contradicción y que poseen una verdad y
naturaleza consistente; pero esta homogeneidad es precisamente
la que no encontramos jamás en el hombre. No le está
permitido al filósofo construir un hombre artificial; tiene
que describir un hombre verdadero. Todas las llamadas
definiciones del hombre no pasan de ser especulaciones
en el aire mientras no estén fundadas y confirmadas
por nuestra experiencia acerca de él. No hay otro camino para conocerle que
comprender su vida y su comportamiento. Pero tropezamos en esto
con algo que desafía todo intento de inclusión dentro de
una fórmula única y simple. La contradicción es el verdadero
elemento de la existencia humana. El hombre no posee
naturaleza, un ser simple u homogéneo; es una extraña
mezcla de ser y no ser. Su lugar se halla entre estos
dos polos opuestos. (p.16)
La esencia lógica y racional del hombre para diseñar y poner en práctica acciones universitarias
como, los post-grados para los docentes
y los egresados, las estrategias y técnicas utilizadas en el proceso de
instrucción o formación profesional o como algunos educadores lo refieren el
proceso de aprendizaje y enseñanza, están fundadas en experiencias dialécticas
sociales investigativas y educativas. Estos aspectos de carácter científico,
académico y social entre otros, están vinculados con la renovación y
actualización de las líneas de investigación de corte universitario y societal,
en el marco de los cambios que exigen los Institutos, Colegios
Universitarios y Universidades Politécnicas Territoriales de la nación,
destacando por ejemplo; una nueva dinámica en la forma y manera que puedan
tener los docentes para abordar el proceso de formación
profesional tanto en ambientes abiertos como en ambientes cerrados.
Los lineamientos
teóricos y prácticos de carácter
socio-educativo e investigativo están relacionados con una manera particular
de abordaje técnico y
metodológico de realidades y procesos
socio-educativos e investigativos, para ello
es importante citar
las categorías sobre la
hermenéutica y el campo social,
canalizados por vertientes dialécticas y
sistémicas, de mucha
importancia para el abordaje metodológico de
la temática señalada, como lo es la actualización de las
líneas de investigación mediante un renovado sistema socio-educativo,
que contribuya al desarrollo y avance de los ejes
formativos, universitarios y de relaciones laborales precisas
para los egresados universitarios las
cuales están enmarcadas en las políticas educativas venezolanas y prueba de ello es el planteamiento de Morles, Rubio y Bedoya (2003):
Por innovaciones o reformas educativas
entenderemos no solamente la
introducción o modificación de prácticas, instrumentos o tecnologías de
enseñanza o de aprendizaje diferentes a los tradicionales, sino también las
políticas o estrategias novedosas que promovidas o ejecutadas por el Estado u
otras instituciones sociales de alguna manera en el mejoramiento del sector al cual se refieren. A los fines de una breve descripción de lo que
sobre la materia de innovaciones se ha hecho en la educación superior
Venezolana durante las últimas cuatro décadas dividiremos el asunto entres aspectos, las políticas nacionales, las innovaciones y
organizaciones y la utilización de nuevas tecnologías y la comunicación. (pp
65-66)
Dichos factores tecnológicos e institucionales están
ligados en reconducir el proceso científico
de los Institutos y Colegios Universitarios, así como el de los proyectados
Universitarios Politécnicos Territoriales , debido a que dichas acciones
relacionadas a las innovaciones socio-educativas, donde se
incluye la diversidad de la
proyección comunicativa y formativa
tanto a nivel nacional como regional, a
favor de la consolidación del proceso
educativo universitario, articulado con las
acciones programáticas, curriculares, académicas y interconectadas con las líneas y ejes de acción investigativo
universitario citado que explican
la resignificativa visión y
misión que deben seguir las
organizaciones educativas citadas
que contribuyen a fortalecer el
sistema científico, lo
relacionado a las líneas de investigaron, al esquema investigativo tecnológico y
socio-productivo de la sociedad
Venezolana, mediante los
protocolos de desarrollo tecnológico como lo trabajado por el (IUT)
de Valencia en sus trabajos con
sustancias no-toxicas para el
abono de plantas y con las investigaciones abordadas en el (IUT) de Cabimas con
insumos para tratar derivados del
petróleo.
El rol del docente universitario y del educando,
fundamentos de la acción humanista y
cooperativa de Ludwing Feuerbach esta vinculado con el proceso formativo
universitario, mediante la práctica
psicológica diferencial y operatoria, de
la parte instruccional y de capacitación científico universitaria que
recibe tanto el docente como el
educando, en un proceso primero individual y luego integral socializador, donde
ambos agentes convergen en un complejo proceso de resignificación de saberes
universitarios, claves e indispensables para el fortalecimiento de las líneas
de investigación pilares del proceso
investigativo realizado en la educación universitaria en Venezuela, específicamente
en los Institutos, Colegios Universitarios y Universidades Politécnicas
Territoriales del país, deben marcar la
pauta como lo expresa la sinopsis del
programa de formación profesional de Ingenieros en informática
por ejemplo, que explica. PNF en
Informática (2008), el perfil del profesional debe poseer “el aprender a
conocer, el aprender a hacer, el aprender a convivir, el aprender a ser y el aprender a emprender”
( p.85 ), agentes que poseen cada PNF, que representan los pilares de las
(UPT), en Venezuela.
La importancia
de comprender mediante el
proceso de socialización la
interrelación entre los actores
teleológicos que cimientan la base
funcional, pedagógica, andragogica y crítica, del complejo
accionar de los actores
socio-educativos que están articulados con la formación, técnica, social y capacitadora
del aprendizaje de saberes a
nivel universitario, promueven la base
cognitiva y epistemológica esencial de lo que es el cambio en el contexto
universitario, mediante la relevancia
de la explicación racional de los hechos como lo refiere Ludwig
Wiltgenstein en el pensamiento lógico, acciones claves para la producción del
conocimiento hacia la realidad laboral
del caso de los (CU) (IUT) en su proceso
de transformación a (UPT), en Venezuela.
De
igual forma, los programas de formación e instrucción profesional tienen una
dualidad sistémica, socio-educativa e investigativa previamente establecida, la
intencionalidad para los docentes las cuales van en función de establecer sus
conocimientos, estrategias y acciones de la labor docente, por otro lado la aplicabilidad para el área de los educandos
consiste en pulir, actualizar y mejorar sus conocimientos de pre-grado para
adaptarlos a las necesidades laborales de la dialéctica como base socio-productiva tanto regional
como nacional, que se reconduce con la
intencionalidad educativa del futuro egresado de los (CU) y (IUT) en su proceso
de fraguacion a (UPT).
Motivado
a los aspectos señalados, los cursos de
capacitación profesional para los docentes y los educandos tienen por finalidad
fortalecer, mejorar y actualizar los cimientos psicológicos, cognitivos y
epistémicos, tanto para los educando de pregrado como para los de post-grado
que continúan su proceso de actualización técnica y profesional, para la vida y
para la profesión universitaria
alternativa, enmarcada en el paradigma
moderno de hoy en día, y en los procesos de enseñanzas particulares y
generales de la educación moderna, donde se hace presente la diversidad de especificidades
universitarias y especializaciones formativas a nivel universitario, como por ejemplo la estructura curricular y
académica de múltiples opciones que tiene
la (UPT), opciones en Ingeniería electricidad, en Mecánica, en Mantenimiento,
en Agroalimentos, en Informática, en Química, en Física y algunas licenciaturas
como la de Contaduría, Administración, Biología, Turismo entre otras.
La base
del proceso teórico
y práctico del acontecer
real y cotidiano de lo que representa primero los actores universitarios, las bases
técnicas formativas, la dualidad del
proceso de aprendizaje y enseñanza, las premisas normativas del
comportamiento humano y educativo, basado en el derecho natural de la óptica de
Thomas Hobbes, promueve los alcances de
la realidad laboral en Venezuela,
los cimientos capacitadores del proceso
formativo e investigativo universitario
expuesto, que se reconduce con la
articulación operativa de las premisas
de formación y capacitación universitaria, las interrelaciones con la comunidad
y la universidad, las oportunidades laborales
de la base productiva, son premisas que describen en parte la
realidad universitaria en el contexto de los Institutos Colegios
Universitarios y Universidades
Politécnicas Territoriales del
país.
La diversidad de
la realidad y la funcionalidad de roles, esta enmarcada en un sinnúmero
de circunstancias educativas humanas de
carácter psicológico y
sociológico, producto de la naturaleza
dialéctica comunitaria en las cuales
están inmersos los agentes
del dialogo de saberes y
societales de Venezuela. . Producto también de
las condiciones historiográficas e históricas de
la sociedad donde convivimos y actuamos
como seres pensante, evolutivos complejos y
de noción lógico racional
adaptadita en general,
mediante la diversificación de opciones
para lograr los
objetivos, metas y logros humanos propuestas de renovación, articulación
y formación profesional, que se ven apoyados
por planteamientos del discurso
del método como lo describe Rene Descartes, quien plantea la certeza, el
análisis, las síntesis y las conjeturas para comprender algún proceso o hecho
en particular, ya sea educativo o social, en la complejidad de la sociedad,
como el abordaje del modo de vida del Venezolano en sus
múltiples ámbitos societales rurales y
urbanos.
Las
organizaciones de educación universitaria como los Institutos, Colegios
Universitarios y Universidades
Politécnicas Territoriales no sólo deben
ser eficientes
científico y académicamente sino que deben buscar y alcanzar el
mejoramiento del proceso
de aprendizaje y socialización de
saberes para optimizar el producto
fraguado en sus esquemas
constitutivos como claustros
universales mediante la aplicabilidad conductora de las líneas de investigación
premisas resignificativas para enriquecer dicho proceso educativo universal. La
eficiencia
socio-educativa resulta del logro de los objetivos
institucionales, formativos, académicos y científicos propuestos ya que sin
ello se hace difícil contribuir con
la eficiencia, refiriéndose
al uso óptimo de recursos en beneficio del logro de los objetivos
socio-educativos e investigativos
precitados, como lo logrado
por un programa de informática
diseñado, y a la vez funcional y operario ya sea para registro de datos personales, laborales,
académicos y/u de otra índole.
Se
trata de conocer y comprender el alcance
y la funcionalidad de opciones educativas, sociales e investigativas
cuyo origen se remonta a
la practica
tradicional
de la educación superior,
específicamente canalizado a comprender la dinámica
socio-económica,
(base de la reflexión pragmática como arte de
obrar de John Locke cuya idea central postula la existencia de un tipo de
actividad humana que adecua
actitud medios,
acciones sobre el dialogo de saberes
y
de uso alternativo, con
fines múltiples
y jerarquizados para
alcanzar
mejorar y actualizar la educación
universitaria. Si se traslada ésta concepción de racionalidad empírica y
práctica a la base productiva, significa el aprovechamiento de recursos escasos
para producir bienes y servicios, por
actores
universitarios de
reconocida calidad profesional.
Los productos son moldeados
como resultados de la integración de elementos tales como: recurso humano altamente
calificado, financiamiento, trabajo, formación profesional y organización eficiente. La relación de estos
elementos con la producción
socio-educativa e investigativa es una medida de la productividad para beneficio del hombre que
esta inmerso en un proceso de capacitación profesional universitario. Y
la productividad socio-educativa y
financiera canalizada como el
nivel de utilización efectiva de
cada elemento de producción en el contexto educativo con prospección laboral
real, para beneficio de la praxis económico y político como lo planteaba Adam
Smith, salvando las diferencias de la complejidad económica para la época, en
correspondencia con la realidad social venezolana.
Este aspecto a nivel general y personal sobre todo una actitud mental que busca la
constante mejora de lo que ya existe, está basada sobre la convicción de que
uno puede hacer las cosas mejor hoy que ayer, y mejor mañana que hoy, lo cual
requiere esfuerzos de tipo social, educativo, académico y científico
continuados para adaptar las actividades económicas a las condiciones
cambiantes y aplicar nuevas técnicas y métodos al proceso
socializador , lo cual induce
por lo tanto
a la firme creencia del progreso humano, con
predominio de la ciencia, como lo refería Friedrich Nietzsche, esencia
primordial
para
iniciar
la
investigación
en cualquier
campo, ya sea agro biológico (hombre, organicidad y otros seres vivos)
subatómico (abarca estudios de partículas minúsculas y sus componentes)
etnográfico (engloba el estudio de las
etnias, razas y su entorno),
cultural
(costumbres, religiones,
educación, Folclore, creencias, mitos, aspectos mágico-religiosos e ideología)
y/o antropológico (hombre, restos de civilizaciones, evolución humana,
evolución de especies y todo hecho y/o acontecimiento ligado a la vida humana).
Los
esquemas socio-educativos cambiantes
relacionados con los bienes o servicios de los llamados
recursos empleados para crear los productos
en la base productiva proveniente de organizaciones universitarias buscan
fortalecer, las acciones
innovadoras cognitivas de
la productividad no sólo con la cantidad
de lo que se produce sino que debe incorporar además la calidad del producto,
de manera que es posible redefinir dicho concepto para que incorpore elementos
como la calidad y la satisfacción del cliente, en dicho caso la productividad
sería la relación entre eficacia, eficiencia e innovación, donde estos últimos patrones se hacen de lo correcto
e impulsan la eficiencia para hacer las cosas correctamente a favor del
desarrollo y avance de la base productiva. Destacando la
manera y forma de una elevada producción es vinculante por ejemplo a maquinas de alta capacidad
tecnológica, pero correlativo a un personal humano altamente calificado.
Pero la productividad y eficiencia que se exige a las universidades no sólo tiene una
dimensión económica la Universidad actúa como un servicio público y por ende,
no sólo es regulada por el mercado o los precios, sino que se enfrenta el desafío de la eficiencia social y
educativa entendiendo por tal la capacidad de satisfacer, sin limitaciones ni
discriminaciones de tipo alguno, la creciente demanda con una educación masiva
de calidad, altamente pertinente ante los requerimientos de la sociedad como
así también consciente de las carencias e inequidades que en esa sociedad se
confirma. Se confirma con la preparación de un profesional que estudia en un proceso de socialización
satisfaciendo necesidades humanas y de estudios, para lograr un beneficio técnico
y profesional a largo plazo, para luego ofertarse a un campo de trabajo difícil
y contradictorio.
Existe, no obstante, la creencia de que no es posible
incrementar la calidad humana, equidad, re-utilidad del profesional sin afectar de manera
significativa la productividad y la eficiencia enmarcada en las labores de empresas o sistemas, articulados
con las necesidades
técnicas y reales mediante programas socio-educativos universitarios y
de corte empresarial o industrial en general. Donde lo verdaderamente especial
es la relevancia y transformación
científica, académica y tecnológica al interior de los recintos universales
nombrados donde el paradigma
convencional es que sólo las universidades dotadas de recursos humanos
altamente calificados e insumos materiales pueden proporcionar una educación de
calidad, aclarando
las interrelaciones
entre los proyectos de agroalimentos,
de
los (PNF) los equipos de tecnología de punta de los (IUT)
en su proceso de cambio a (UPT) y su personal
de planta
y/o contratado que desempeña
actividades de investigación producción y científico-tecnológico.
En comparación con universidades de menores recursos que
pueden sólo aspirar a un desempeño mediocre en esta área. La
visión de autofinanciamiento, las interrelaciones con actores sociales y
financieros de diversa índole, el apoyo
de organismos múltiples de corte
productivo alternativo, fortalecen la idea
de canalizar la
verdadera funcionalidad educativa
y empresarial, como lo refiere Isaac Newton, toda cuerpo puede ser
influenciado por una fuerza. Dicha fuerza cognitiva y científica es
el eje dinamizador
de las áreas y
líneas de investigación
universitarias que se promueven
con la satisfacción de
necesidades y alcances sociales preparando al
hombre para el trabajo y para la vida, en un clima armónico, cooperativo y
lleno de satisfacciones que definen la felicidad social.
Para identificar las variables o factores socio-educativos y el accionar de las líneas
de investigación universitaria que inciden e inducen en la calidad en el
proceso de práctica docente, se hace necesario revisar la conceptualización de
la actividad socializadora desde diferentes enfoques, ya sean económico, político
social, cultural, religioso y educativo como tal. Cada enfoque o modelo representa las
dimensiones o factores que configuran el proceso docente y las relaciones
directas o indirectas que potencialmente pueden darse entre tales dimensiones y
acciones
docentes, caracterizadas
en el ámbito
de la instrucción a nivel
universitario, sustentado en la visión teórico y práctica de Johann
Gottlieb Fichte, relacionado al conocimiento de la realidad mediante la
comprensión del sujeto y el objeto. Factores
importantes
del
contexto
investigativo
universal.
Postulados por
ejemplo como la teoría de
sistemas que plantea que las organizaciones son
esquemas abiertos, que a su vez están constituidos con sistemas socio-educativos en que están
insertos con prospectiva investigativa y societal. Influyen en la dinámica de
las organizaciones educativas universitarias, sus líneas de investigación y con la sociedad misma, donde se relacionan
por medio de los objetivos que constituyen su función social, varios actores de
diversa índole y naturaleza los cuales
hacen más dinámico tanto el proceso de cambio educativo universitario como el
abordaje de la redimensión social, como
lo alega Augusto Comte son claves
en la formación profesional
universitaria.
Desde la perspectiva del
enfoque sistémico y crítico, la docencia es concebida como un sistema abierto
que tiene una acción muy particular que realiza para sobrevivir, la que
representa su misión o razón de razón, de corte filosófico a mediano y a largo
alcance. El sistema socio-educativo y su interrelación con las líneas de
investigación universitario puede desarrollar entre sus tareas socio-pedagógicas la búsqueda mediante actividades socializadoras de saberes principales ejes de acción de corte natural
y primario acordes con la interacción de
los materiales con su medio ambiente físico material, humano y educativo, que sirvan de cimiento para la transformación
comunitaria y científica, como el cambio
socio tecnológico que experimenta una comunidad semi-urbana del Estado Sucre
Guiria Municipio, Valdez la cual producto de la explotación gasífera esta
teniendo trasformaciones estructurales, de vivienda, avenidas y de formación de
profesionales de distinta naturaleza.
El intercambio de la
diversidad de procesos: Sistémicos de
producción dialéctica, de aprehensión de saberes científicos y societales mediante la
internalización de recursos, insumos humanos y materiales, la conversión de
ellos el consumo de algunos bienes para el
fortalecimiento del sistema y la exportación y moldeamiento de productos y servicios para la colectividad
son muy beneficiosos, tanto para el contexto comunitario y universitario. Debido a que
la raíz de la producción iba en función
de cimentar y
fortalecer los pilares para una educación amparada
en un proceso de investigación pura y social, que perita entender realidades, mitos a lo interno
y complejidades sociales a lo externo.
Debido a lo precitado se propone un modelo socio-educativo de corte sistémico y a la necesidad
imperante de resignificar las líneas de investigación universitaria que intenta
abstraerse de las diferentes concepciones del trabajo y de la calidad docente existentes
de acuerdo del dinamismo social e investigativo, de lo planteado por
diversos eruditos sociales, en el cual la calidad de un sistema educativo o de
una institución, se definiría por un juicio de valor susceptible
mediante el
apoyo de múltiples criterios
diferentes entre sí y, en ocasiones, contradictorios, para
constituyente en premisas fructíferas
para
el
desarrollo social y educativo
de la sociedad que queremos. Por
ello
como lo
plantea Morín (2000):
También la educación debería mostrar el destino con las múltiples facetas del humano, el destino de la especie humana, el destino individual, el destino social, el destino histórico, todos
los destinos entrelazados en inseparables. Así, una de las vocaciones esenciales de la educación del
futuro será el examen y el estudio de la complejidad humana. Ella conducía a la toma de
conocimiento, esto es, de conciencia, de la condición común a todos los
humanos, y de la muy rica y necesaria diversidad de los individuos, de los
pueblos, de las culturas, sobre nuestro arraigamiento como ciudadanos de la
tierra ( p.65).
El modelo socio-educativo donde se encuentran inmersos los
ejes denominados líneas de investigación que enmarca a la educación
universitaria en el contexto de la educación universal ha planteado y permite superar la
consideración aislada de las características específicas de los distintos elementos o
componentes y centrar la atención en las relaciones entre los elementos de la
educación universitaria, los hechos reales socio-históricos o de instituciones
concretas, integrados en un sistema, contradictorio, crítico, fenomenológico,
con argumentos positivistas de prospectiva integral organizativa, donde
predomine la lógica y la razón en el devenir
socio-histórico, claves
para comprender
al hombre, como lo nombra Soren Kierkegaard.
Donde
se trataría de identificar las relaciones entre los componentes de contexto
universitario, articulado con las
funciones y alternativas de los actores socio-educativos y de las líneas
de investigación resignificativas relacionados con el producto y propósitos del
sistema educativo universal a favor de valorarlas en función de un conjunto de
reglas bien establecidas, derivadas de un principio general; donde emerge la calidad de la educación bien
definida por un conjunto de acciones
de coherencia social investigativa entre los componentes de un modelo sistémico
que deben canalizar en practicidad la académico, curricular y funcional de los
Institutos, Colegios Universitarios y
Universidades Politécnicos Territoriales
del país.
Las preferencias socio-educativas
canalizadas por los aspectos centrales como las líneas de investigación
universitaria en correlación a la formación especializada de los empleadores
representantes de la base industrial varían radicalmente con relación a las oportunidades
especializadas o a las competencias totales y especificas de la sociedad, al
igual que con relación al peso que atribuyen a los valores, actitudes,
habilidades sociales, estrategias metodológicas pedagógicas, andragogicas,
formativas sobre el diálogo de saberes
entre otras variables que vinculadas
a las fuerzas productivas
institucionalizadas tanto de corte formal
como informal, conforman un macro cosmos representado
por el avance científico y
técnico de trascendencia
socio-histórica, como lo refiere
Habermas (1986):
El aumento de las fuerzas productivas institucionalizadas por el
progreso científico y técnico rompe todas las proporciones históricas y de ahí
extrae el marco institucional sus nuevas oportunidades
de legitimación. La idea de que las relaciones de producción pudieran encontrar
su instancia crítica en el potencial de las
fuerzas productivas desarrolladas
queda cercenada por el hecho de que las
relaciones de producción existentes se presentan como la
forma de organización
técnicamente necesaria de una sociedad
racionalizada. La racionalidad en el
sentid de Max Weber muestra aquí su doble rostro, ya no es sólo la instancia
crítica del estado de las fuerzas
productivas ante el que pudiera
quedar desenmascarada la represión objetivamente superflua propia de formas de
reproducción históricamente caducas, sino que es al mismo tiempo un criterio apologético en el que esas
mismas relaciones de producción pueden ser también justificadas
como un marco institucional
funcionalmente necesario. Pp. (56-57)
En el proceso de producción
cognitiva, el progreso científico-tecnológico la asimilación de renovados procesos, socializadores, de la
enseñanza y el aprendizaje impartido en
los diversos institutos, colegios universitarios y politécnicos
existentes a lo largo de la geografía nacional, representan la búsqueda
específica, especializada, de las
competencias productoras del saber factible, de carácter formal e informal el
cual probablemente tengan un rol más
significativo en puestos organizativos e institucionales que requieran un
conocimiento científico, técnico, legal y de correlación con otros factores socio-educativos de mayor importancia. Las necesidades de científicos y
de diversos profesionales son mayores
que en el pasado, pero la eficacia de su aporte amenaza con verse comprometida
si la población en general no recibe también una alfabetización investigativa y
científica, constante y proyectiva a
nivel regional y nacional.
Los actores académicos,
institucionales y sociales de la enseñanza de la ciencia y de su aplicación
tecnológica se encuentran, canalizados por las líneas de investigación
universitaria elementos que hacen frente a una controversia donde los
especialistas de la ciencia no bastan; con una ciudadanía integral y humanista
con una educación general, tampoco, se conforman con interrogantes de cómo
hacer, entonces, cuando cada uno de estos dos tipos de actores sociales,
académicos y científicos parece requerir programas socio-formativos y
capacitadotes de trasfondo investigativo a medida que dichos factores van
evolucionando, vinculados al proceso científico e inductivo y a los ejes
conductores como las líneas de investigación universitarias de acuerdo a lo refiere por ejemplo de John Stuart Mill,
contribuyen a cimentar los aspectos
investigativos y tecnológicos del
ámbito universitario y solo así
llegan a su esencia productiva y
social.
Los elementos educativos y la
imperante idea de resignificar las líneas de investigación de los (CU) y (IUT),
en su proceso de fraguacion a (UPT), se concreta la visión y operatividad de
ser útiles a los especialistas debido a que en muchas circunstancias no
responden necesariamente a las demandas laborales de la mayoría de la
población, pero la base productiva
requiere de especialistas universitarios de alta profesionalización para
satisfacer las exigencias de una economía crecientemente competitiva de
proyección social y universitaria, que
beneficie a todos los sub-sectores de
la vida cotidiana laboral y socio-educativa de la
nación, destacando su verdadera articulación con las líneas de
investigación.
El aumento de las necesidades
formativos en alcance, relacionadas al cambio teórico socio-educativo y de la
redefinición de las líneas de investigación universitarias fraguado en la diversificación
de las disciplinas son rasgos
persistentes de muchos campos, en particular los de la ciencia y la tecnología
acciones características del avance de la sociedad Venezolana. Al mismo tiempo
los conceptos de lo que constituye conocimiento factible y cotidiano adecuado
de un tema dado pueden estar expandiéndose para beneficio universitario
endógeno y exógeno relacionado al saber,
comunitario y esencial como lo cita Max
Scheler sustentado por la
producción de Empresas de Producción Social en los Estados Guarico y Mérida, donde dichas (EPS) elaboran
leche de Vaca en polvo y grandes cantidades de productos de corte
agrícola.
Esto lo ilustra el pensamiento
reciente sobre aspectos ambientales, humanistas, científicos, sociológicos,
antropológicos, educativos e investigativos, en general. Por otro lado, la base
teórica de algunas disciplinas, como las precitadas incluyendo la matemática,
el derecho, la política y la economía, se está haciendo más difícil; por ello
se necesita más tiempo para que las ideas esenciales de base cognitiva sean
asimiladas en el nivel de pregrado. Cursos, talleres con objetivos y metas
diversas del desarrollo de la concepción que se están multiplicando y
compitiendo por estudiantes y recursos materiales didácticos inmersos en el
complejo mundo de la educación universita son aspectos necesarios para la
funcionalidad de las líneas de investigación universitaria.
En cursos de formación y
capacitación profesional los cuales
están basados en campos o dominios cognitivos de las ciencias naturales y
sociales, como los estudios de
agricultura, de alimentación, de ingeniería, de construcción y mantenimiento
eléctrico, naval y de construcción, así como el impulso de las ciencias de administración
los estudios sobre el alcance y evolución de los medios y de comunicación, las
disciplinas contribuyentes son interrelacionadas con el
desarrollo de la teoría de socialización de saberes e investigación, las cuales juegan un papel significativo en
los programas de educación, están
basadas en nuevas combinaciones de disciplinas, con el campo social e
investigativo como fuerza integradora de la sociedad y la universidad como es
el caso
Más fundamentalmente, quizá, esos
cursos de formación y capacitación a través de saberes se ocupan no de lo que
los estudiantes conocen, sino de cómo usan lo que saben y de lo que pueden
hacer con las herramientas técnicas y cognitivas en general, que los guían como
las líneas de investigación universitaria. Estas actividades no son nuevos cursos más vocacionalmente
orientados los que comparten esta preocupación del interés motivacional,
práctico y aplicable para el aprendizaje humano tanto investigativo, diverso,
profesional, cultural y societal, como lo refiere Morín (2000):
Las
técnicas pueden migrar de una cultura a otra, como fue el caso de la rueda, de la yunta, la brújula, la
imprenta, o también el de ciertas creencias religiosas, luego ideas laicas que habiendo nacido en una cultura
singular pudieron universalizarse. Pero hay en cada cultura
un capital específico de
creencias, ideas, valores, mitos y particularmente los que ligan una comunidad
singular a sus ancestros, sus tradiciones, y
sus muertos. Aquellos que ven la
diversidad de las culturas, tienden a
minibar u ocultar la unidad humana,
aquellos que ven la unidad humana
tienden a considerar como secundaría la diversidad de las culturas. Es
pertinente, en cambio, concebir una unidad que asegure y favorezca la
diversidad, una diversidad que inscriba en una unidad. (p 61)
Los cuales están
relacionados con programas
de historia y de otras disciplinas tanto sociales, de diversidad
cultural, como natural, donde los
docentes ayudan a los estudiantes a desarrollar experticias tales como; la
comunicación oral, la alfabetización, actualización y resignificación de las
líneas de investigación computacional y
la capacidad de trabajar en grupo. Estas acciones docentes de pre y
post-cátedra influyen en prestar atención
a lo que los estudiantes pueden hacer, a veces a prepararlo explícitamente para el trabajo, la investigación y para la vida misma, adentrándose
en un proceso general de
socialización, diseño y puesta en
práctica de saberes.
Además de estas acciones
socio-educativas, investigativas, líneas de investigación, agentes culturales y
de dialogo de saberes se replantea bajo unos conceptos generales y específicos
que es preciso, revisar la naturaleza misma de la práctica docente
universitaria en todo el país. El peso
de la deficiente praxis de la docencia incide incluso en la inducción,
capacitación, formación e investigación, acciones a la que se ha intentado
aislar y proteger en los Institutos, Colegios Universitarios y
Universidades Politécnicas Territoriales
mediante el impulso de sólidos y constantes
programas de perfeccionamiento profesional en sus diversas
modalidades tanto de pre como de post-grado. Muchos docentes practican
aisladamente una enseñanza repetitiva y verbalista, con versiones del
conocimiento de débil perfil cognitivo y epistémico encerrado, la cual difiere
de la verdadera esencia educativa.
Estos rasgos de capacitación,
formación, instrucción, educación e investigación se derivan de tradiciones y de estructuras
culturales ortodoxas en ocasiones y de la
capacitación en su raíz genérica, basada
en la aplicabilidad de normas,
valores y expectativas no explícitas, que forman el núcleo duro de algo que
llamamos sentido común de la práctica socio-critica y objetiva, e indagatoria utilizada en las instituciones de educación
universitaria, siguiendo la inercia de un poderoso conservadurismo
totalitarista, académico y socializador
de saberes de corte general con precisión de ejes temáticos que se
proyectan en el diseño y estructuración de las
líneas de investigación.
Los Institutos Universitarios y Colegios Universitarios, Universidades Politécnicos
Territoriales del país necesitan reorganizar los programas de investigación, de
articulación comunitaria y social mediante la puesta en práctica de renovados
currículos alternativos por competencias, programas de formación nacional por
áreas de conocimiento y los esquemas de investigación universitarios y
sociales, dando énfasis a la educación general en el pregrado y a una expansión
de la oferta de la educación profesional de proyección en los post-grado,
diseñadas con el firme propósito
de elevar los niveles capacitadores sobre aprendizaje de
saberes necesarios para reconducir la interrelación entre universidad y comunidad, hechos
fundados en nociones fenomenológicas
como lo refiere Arthur Schopenhaver, claves para endentar el dinamismo social.
Estos cambios requerirán una
relación más vinculante con el mundo de la producción y de los servicios, una
revisión de los aspectos educativos, sociales e investigativos precitados,
estableciendo y expandiendo con las áreas, campos y líneas de acción,
destacando los programas y proyectos de
educación científica especializada o diferenciada para beneficio institucional con proyección
social. Como el mundo profesional necesitará cada vez más individuos familiarizados
con los procedimientos científicos, y sociales aunque no necesariamente estén
envueltos en investigación científica o técnica, otras instituciones de
educación universitaria y post-académica se establecerán más firmemente junto a
los claustros universitarios renombrados
de verdadera esencia comunitaria.
En las universidades la
investigación y la necesidad de resignificar las líneas de investigación deberá realizarse cada vez más, en forma
interdisciplinaria, con proyección de que la distinción entre investigación
pura y aplicada se volverá más difícil de discernir. Eventualmente la industria
cooperará más con las universidades en áreas como investigación, educación multiplicación continua y transferencia de
tecnología. Este último aspecto es particularmente importante en las actuales
circunstancias en las diversas regiones del país, tanto urbanas como rurales.
En
los (CU) y los (IUT), se encuentran
áreas y ejes temáticos educativos e
investigativos tanto de pre grado como de post-grado, los cuales están
enraizados con las líneas agrícolas,
ingeniera civil, construcción,
ambiental, biología, química, física instrumental, mecánica naval,
construcción y diseño de planos, administración financiera, comercial,
industrial y tributaria, contaduría pública y privada, diseño de obras sobre
diseños de esquemas topográficos,
arquitectura media, electricidad,
educación preescolar y diseño de
embarcaciones entre otras opciones
curriculares universitarias, enmarcadas en posiciones estructuralistas de los
postulados orgánicos e inorgánicos de Herbert Spencer las cuales poseen redes de articulación
social, científica, académica y tecnológica en el caso citado con muchas empresas de la zona y de toda la
geografía del país.
La formación
específica que influye en la capacitación de los docentes
investigadores en el contexto de post-grados con otros actores sociales,
repercute en la manera de promover la docencia
mediante un esquema para la
práctica profesional y el impulso de las tecnologías a
nivel universitario en beneficio de las comunidades regionales de todo
el contexto nacional y del nivel
de instrucción y formación
profesional que reciben los actores participativos que asimilan el proceso de aprehensión de saberes de carácter
integral, universitario y técnico. Destacando
las acciones de la formación docente de alta calidad, la articulación de
los programas y proyectos socio-educativos e investigativos, tales como; los
Proyectos en áreas automotrices, de diseño de piezas de barco y automotriz,
para maquinas de fabricación de alimentos enlatados etc, y las oportunidades
laborales para los profesionales universitarios de la República Bolivariana de
Venezuela.
De acuerdo a los modelos de
organización, socio-educativos e investigativos
de la educación universitaria son esencialmente importante el desarrollo de los cursos de
postgrado, y en particular las maestrías y doctorados, los ámbitos de la formación
de recursos humanos altamente calificados para la docencia y la investigación.
Son factores de carácter educativo y social
como lo muestran las evidencias de diversos sistemas de educación
universitario de las distintas regiones de Venezuela, en la práctica de la división de funciones no es tan clara ni tan especifica y por otra parte, existen
efectos primarios y secundarios formativos y capacitadores, derivados de una
implicación recíproca entre cursos de tercer nivel, cuarto y quinto
nivel con opciones laborales reales en la base productiva, para
ser vinculados con los proyectos,
programas y líneas de investigación universitaria y comunitaria.
Las disciplinas científicas
tuvieron enormes dificultades para abrirse camino en la estructura del saber
universitario, dominada por una concepción profesionalista y de corte global
y realista pero muy científico y
académico, con un pequeño apéndice social, sustentada en parte por los
planteamientos de Edmundo Husserl como lo refiere en los postulados de la
fenomenología y en el carácter lógico de las investigaciones, ya sean etnográficas
y/o socio-económicas. En esas circunstancias, los investigadores tuvieron
origen en una formación profesional práctica
diferente al área de especialización en la que se da un
acuerdo entre partes y un proceso educativo, más social
y humano.
La falta de correspondencia entre
el trabajo de investigación y actividades
reales educativas obedece en general a ciertos rasgos característicos de
sistemas educativos y formativos en diversas etapas tempranas o del escaso
desarrollo de las disciplinas científicas, donde se une un fuerte accionar del
entorno de un componente autodidácta o informal en la capacitación de agentes
que son el epicentro del eje de saberes, académicos y comunitarios. Al mismo
tiempo, se pone en evidencia la función que de hecho cumple los niveles de
instrucción y formación de los recursos humanos en esos casos, el cual, a pesar
de sus limitaciones y anacronismos, tuvo un papel importante en la educación de
los recursos humanos calificados para la docencia, la investigación y para su
proyección social y universitaria.
La sistematización e innovación
basa su accionar en una tradición de investigación sin un desarrollo formal del
nivel de pre hacia el de postgrado. Es por ello, que los Institutos, Colegios
Universitarios y Universidades Politécnica Territorial han sido fundamentalmente instituciones de capacitación profesional y de accionar social técnico
tradicionalista. Los estudios de postgrado en el país quedaron librados al
juego de las vocaciones, de las posibilidades y de las necesidades del
profesional universitario que busca constantemente mejores opciones laborales
en la masa productiva actualizada. No obstante, gracias a que se contaba con
una significativa capa de graduados universitarios, éstos se autorregularon al
margen de esquemas formales. En los principales actos socio-educativos se
fueron desarrollando seminarios de estudio y discusiones en campos específicos
de la ciencia, por parte de grupos de investigación y de dialogo y debate
docente, con un trasfondo dominante cultural y postmoderno. Así lo refuerza, Jameson (1991):
una
de las objeciones que a menudo se les
señalan a las hipótesis de
periodización, es que ellas tienden a enmascarar y a presentar el periodo
histórico de que se trate como una homogeneidad, contenida en
ambos extremos por inexplicable metamorfosis cronológicas y signos de puntuación. No obstante es precisamente por esto por
lo que me parece esencial entender el postmodernismo no como
un estilo, sino como una dominante cultura, concepto que incluye
la presencia y la coexistencia
de una gran cantidad de rasgos muy
diversos pero subordinados.
.(p14).
La metodología empleada en el
proceso de formación, capacitación humana e investigativa a nivel universitario
es sumamente pragmático, socio-cultural, de corte accionario con rasgos
post-modernistas y responde a ejes de proyecto
de formación para la vida y
para el trabajo en la sociedad de
hoy. Más recientemente y atendiendo a
diferentes requerimientos, comenzaron a diseñarse otros esquemas de formación
como educación continua, que incluyen en la revisión de las líneas de
investigación universitarias basado en
un reciclaje o entrenamiento para tareas específicas, llegando a estructurarse
programas de perfeccionamiento, actualización y especialización y, en algunos
casos, a definirse carreras, unidades curriculares y saberes de
especializaciones, maestrías doctorados, y cursos de instrucción general en todo el país.
En países de crecimiento rápido,
como Venezuela, el desarrollo formal y educativo modelo del cuarto y quinto nivel
profesional ha sido acelerado y significativo en cuanto a la cantidad de
programas y proyectos socio-educativos e investigativos, que se han diseñado y
puesto en marcha en los claustros universitarios obedeciendo en buena medida a
políticas gubernamentales deliberadas para el avance y fortalecimiento de la educación
universitaria, sin tomar en
consideración las verdaderas necesidades socio-criticas y dialécticas de los
entornos comunitarios tanto urbanos como rurales del país, hechos que
de una u otra forma
buscan recanalizar los ejes de labor
y del rol del investigador universitario hacia su onto-creativo espacio
humano/profesional y del índice
comunitario como compromiso social.
Aunque entre los objetivos
socio-educativos y de carácter investigativo iniciales de relacionados a la
creación de los cursos de pre-grado y postgrados estuvo la forma de introducir en
las universidades (Institutos, Colegios universitarios y Politécnicos), el
fermento constructivo de la investigación de alto nivel, después de la
experiencia de las últimas dos décadas (1990-2000), y de las medidas de expansión de este nivel de
capacitación se reconoce el relativo fracaso de esos objetivos de articulación
social en lo vinculante a la dinámica
global y tecnológica, tanto a nivel de la investigación como en el de la propia
docencia a favor de la formación profesional universitaria para el
contexto laboral-comunitario y
científico.
A menudo el crecimiento del nivel
de pregrado y de postgrado coincidió con
el tiempo y con la drástica pérdida de prestigio y de calidad de las
actividades docentes, científicas y
tecnológicas sobre todo con las asociadas a carreras no académicas, prácticamente donde todo el pregrado y
ciertos sectores del postgrado son un ejemplo representativo del
compromiso del hombre con la humanidad, la ciencia y la tecnología
de la sociedad post-moderna señalada. Por otro lado, ante el crecimiento
desmesurado de los cursos de pre y postgrados mas no de la investigación como
tal, que había sido asociada a ellos, comenzó a defenderse la idea de la
transformación, dialéctica socio-educativa y de la investigación como hecho en
sí, canalizado por acciones básicas para
la formación y la
instrucción académica, científica y social, como lo refiere
Lyotard (1987):
La
incidencia de esas transformaciones tecnológicas sobre el saber parece que debe
de ser considerable. El saber se encuentra o se encontrará afectado en dos
principales funciones: la investigación y la transmisión de conocimientos. Para
la primera, un ejemplo accesible al profano nos
lo proporciona la genética, que debe su paradigma teórico a la cibernética. Hay
otros cientos. Para la segunda, se sabe que al normalizar, miniaturizar y
comercializar los aparatos, se modifican ya hoy en día las operaciones de adquisición, clasificación, posibilidad de disposición y de explotación de los conocimientos (…) En esta transformación
general, la naturaleza del saber no queda intacta. No puede pasar por los
nuevos canales, y convertirse en operativa, a no ser que el conocimiento pueda
ser traducido en cantidades de información…. Los «productores» del saber, lo
mismo que sus utilizadores, deben y deberán poseer los medios de traducir a
esos lenguajes lo que buscan, los unos al inventar, los otros al aprender. Sin
embargo, las investigaciones referidas a esas máquinas intérpretes ya están
avanzadas (…) Con la hegemonía de la informática, se impone una cierta lógica, y, por tanto, un
conjunto de prescripciones que se refieran a los enunciados aceptados como «de
saber». (p.7)
La docencia, la articulación
comunitaria, las innovaciones científicas y
tecnológicas, la investigación, la utilización de la lógica y la razón
en el acontecer universitario, son premisas inmersas en el proceso socializador
en su conjunto de la educación universitaria, restringiéndose a algunos centros
de excelencia académica y profesional de corte profesional, limitando su accionar
funcional y práctico tanto en el contexto cotidiano
como en el ámbito educativo
universitario de la República
Bolivariana de Venezuela, canalizado con
el desempeño profesional de un docente ya sea de planta o contratado a favor de
su rol como profesor de Biología, Química, Física, Agroalimentos,
Administración Mecánica, Ingles y/o Naval. Asimismo en el proceso de
aprendizaje social y educativo de carácter
universitario se está reformulando mediante nociones operativas con la
política de los cursos de pre y post-grado, con vistas a concentrar los
esfuerzos en la formación de recursos humanos en la modernización de Institutos, Colegios Universitarios y
Universidades Politécnicas Territoriales del país.
La formación de investigadores,
la forma variada del lenguaje y la comunicación característica en el proceso de
aprendizaje de saberes humanos; aspecto enmarcado en la transformación
universitaria, pasaría a ser uno
de los objetivos y formas de la instrucción tanto para los cursos de pre como
de postgrado ya sean en las ciencias sociales puras como Sociología,
Psicología, Derecho y/u de índole técnico como Agropecuaria, Botánica,
Matemática entre otras. De este modo, se propondría una revisión de la relación
entre curso de pre y postgrados de articulación práctica con la realidad de la
base socio-productiva a nivel nacional las cuales buscan ampliar el sub-sector
económico del contexto de la Republica Bolivariana de Venezuela. Además de
atender las demandas profesionales, de
las áreas de saberes, formación e instrucción académica e investigativa también
serviría para diversificar la atención a las demandas propiamente socio-educativas reales de la nación.
