Currículo Alternativo y Emergente de los Programas Nacionales de Formación: Acreditación de Saberes con Salidas Intermedias. Universidades Politécnicas Territoriales.

Currículo Alternativo y Emergente  de  los  Programas  Nacionales  de  Formación: Acreditación de Saberes con Salidas Intermedias. Universidades  Politécnicas  Territoriales.

Las  perspectivas  del  currículo  por acreditación de saberes  con salidas intermedias,  consiste  en promover bajo un proceso de enseñanza y aprendizaje contenidos  programáticos tanto  teóricos como  prácticos de diversa génesis y naturaleza, en  espacios  formativos de uno, dos, tres, cuatro y cinco  años, dominados mediante unos esquemas de evaluación constante, por los educandos  en esquemas  educativos  integrales, de  corte  universitario bajo  concepción académico y profesional específica y a la vez general.

Características:

1.-De  tipo  Integral, ya que engloba  aspectos y procesos investigativos, de extensión, producción y post-grado.

2.-De carácter  socio-comunitario, ya que verifica y precisa las necesidades y nudos críticos de las realidades vivenciales y cotidianas.

3.-De índole  socio-tecnológico,  abarca  los factores y sujetos sociales con sus múltiples acciones y problemas y las opciones de diseño e innovación tecnológica.

4.-De  Índole experimental y etnográfico, ya que aborda realidades de problematización de cualquier nivel o naturaleza investigativa adaptando el método.

5.-Humanista, debido  a que  destaca  las interrelaciones y vinculaciones  sociales hacia el obrar  humano, como  sujeto de cambio.

6.- De naturaleza Innovadora, debido a que promueve  el desarrollo de habilidades cognitivas, para el diseño de hechos  reales.

7.-De fuente  pragmática, debido  a que el principal agente  de  aprehension de conocimiento es la realidad vivida.

8.-De génesis practico-teórico, da  énfasis  a lo cotidiano  sobre  lo teórico  existente.

9.-De  trasfondo  operativo y cotidiano, debido  a que  su finalidad inicial  es internalizar las operaciones, procesos, articulados con los fines reales.

10.-De  de  naturaleza operativo y funcional, vincula  lo  practico  haciendo  énfasis  con el alcance  de  sus  responsabilidades.

11.-Si  bien es cierto  que  proyecto  es  un eje  curricular continuo  y se  encuentra  dentro  de  los trayectos  anuales  del currículo  por  acreditación de saberes, también es  cierto que es  necesario  la culminación de  las escolaridades  de cada PNF, para   proceder  a  la  presentación, acompañamiento  del   proyecto  para optar a  la acreditación intermedia o titulo  respectivo a  lograr.

Estructura  descriptiva  del  Currículo  por  Acreditación de Saberes con Salidas  Intermedia:

            A continuación establecemos  los elementos, factores y procesos  que  integran de  forma descriptiva y precisa, el currículo  por  acreditación de saberes con salidas intermedias profesionales de acreditación.

Postulados centrales:

1.-Se  basan en  aprender  de  la  realidad  los  factores, elementos  y  procesos  que induzcan, la  proyección, concreción y  operatividad  del  conocimiento  como  fundamentos  reales  de  corte  educativo y académico.

2.-Su  argumentación  teórica  es  de  diversa  naturaleza, basada  en los  principios  filosóficos  axiológicos, epistemológicos  y  ontológicos, de  cualquier  realidad objeto  de estudio.

3.-Su  sistematización  es  variante  parte  de  una  combinación de  agentes técnicos y metódicos, necesarios  para  el  abordaje  de  cualquier  realidad  social, comunitaria  y  educativa.

4.-Su  soporte sociológico, consiste  en asentar  las  bases  estructural-funcional, socializador, diagnostico,  ecología  de  saberes, concreto-dialectico  y  socio-critico, como   ejes teóricos  direccionales  centrales  de  diversa  episteme  del conocimiento  universitario  y profesional.

5.-El  principio  de  subjetividad y  objetividad  para  comprender  y  analizar, problemas, necesidades  y  potencialidades  se  basa  en  el soporte  de  un espiral  sistémico  integral  dialectico, para  los  fines de aprendizaje  y  formación profesional.

6.-Indice, los  tres  procesos  de  la educación para  correlacionarlos  como  agente  de  integralidad  general,  la inducción-deductiva, la formación, y a educación en su generalidad social y comunitaria.

7.-El principio  de  planificación y organización, se  basa  en el ordenamiento de ideas, papeles de trabajo, hechos, acontecimientos, realidades, fenómenos y  acciones, que  poseen trasfondo  pragmático y  se  proyectan  a lo  teórico  utilitario de los  diversos  campos  de  desempeño laboral.

8.-impulsa  los  principios  de  equidad y  racionalidad, en espacios  educativos  abiertos  para  re-canalizar  los  esquemas  de  investigación de  diversa  naturaleza  epistemológica.

9.-Sus  principios  psicológicos, van desde  el  conductismo, el constructivismo  hasta  los  enfoques eclípticos y/o mixtos  de  diversa  génesis  socio-educativa.

10.-El  soporte  curricular  es el de acreditación de  saberes  con salidas  intermedias, para  el soporte  de  contenidos programáticos  operativos, reales  y prácticos, con reimpulso  a lo teórico y socio-productivo  real.

Fundamentos   Epistemológicos, Ontológicos  y Axiológicos:

Epistemológico; Los  factores  o procesos, se  basan  en los textos y/o libros  tales  como  la constitución de  la República  Bolivariana  de  Venezuela, el  Plan  Nacional  Socialista y/o comunista  de  la  Nacional,  los  documentos  Rectores  de los Programas  Nacionales  de Formación, los documentos, planes investigativos, curriculares y los  diversos  trabajos  prácticos  y  reales  correlacionados  con el ámbito, institucional, académico, administrativo y organizativo en general.

Lo Ontológico, se  vincula  con la  cosmo-realidad  vinculada, con  la dinámica   contextual  endógena  y exógena   universitaria y socio-comunitaria, donde  se  destaca  y describen las características ambientales , educativas, curriculares, investigativas, sociales, tecnológicas, económicas y productivas entre otras.  De  los  sujetos  y  procesos  que  conforman  la  realidad  de  un contexto  universitario y societal, correlacionado  con la temática a investigar, con las líneas de acción, con las líneas de Investigación,  los alcances y perspectivas que  se  busquen resolver  de  la  realidad existencial objeto  de estudio y su dialecticidad funcional.

Lo Axiológico, representa  la  fundamentación legal  y  jurídica  de  la  universidad, en articulación con leyes afines para tales casos. Donde  se  encuentra  la  máxima  representatividad   de  la  nación  como  carta  magna, incluyendo como soporte legal a las ordenanzas, y lineamientos institucionales, los decretos, las  normas, los artículos  correlacionados  con los objetos  y  procesos  universitarios  e  institucionales  del  ámbito socio-comunitario, endógeno y exógeno  de  competencia alternativa y de su vinculación socio-comunitaria , bajo necesidades, problemas y nudos  críticos accionados a los fines del estudio..

Factores Metodológicos:

Dentro  de  los  aspectos  que  describen y explican  los soportes  metodológicos, se  cimientan en la  investigación  acción participativa, y  en la  diversidad  aplicativa de  los  métodos, en  los  cuales  podemos  citar, el hermenéutico, el abstracto-concreto, el  dialectico,  el socio-critico,  el  socializador, y/o cualquier  proceso  de sistematización. De igual  forma, las técnicas que contribuya  a  canalizar  los  fines u objetivos  de  los  procesos  investigativo son de diversa  génesis  y naturaleza  Cada  método  y técnica esta enraizado  con su paradigma  de  corte  epistemológico, para  los  fines planificados  respectivamente.

Alcances:

Los  aspectos  vinculados  a  la  realidad  organizativa  y  funcional, de  la  realidad  universitaria representa  las perspectivas  y  alcances  educativos, funcionales  y  organizativos  de  los  planes, acuerdos  internos  y externos  de  la  universidad, para  su   proyección y alcance  socio-comunitario, socio-productivo e  integradad.

Después de explicar los diversos  aspectos técnicos y operativos  que van desde, las razones científicas y operativas por las cuales se retoma el abordaje del  método para efectuar un proceso investigativo genérico y particular redimensionado, en el contextualizado ámbito universitario es importante comprender primero el sentido y significado de los elementos teóricos y prácticos que inmersos en una trans-complejidad sistémica donde se describen y caracterizan los agentes operativos de la realidad de la producción científica, social y comunitaria, a través de las perspectivas trans-disciplinarias de la educación y de la pesquisa de hoy en día  o  situadas bajo el enfoque postmoderno de la sociedad misma, siendo estos factores  indispensables para comprender  la re-utilidad socio-formativa  primero como individualidad de aprendizaje y luego como sincronía societal y contextual en el país, encaminados  por  propósitos  direccionales  del  referido  estudio.

La magnitud de la génesis del estudio de  hechos, subrayando  sus principios, causas y consecuencias,  de análisis de  una estructura o aplicabilidad de un bosquejo sistémico y dialéctico, y/o de base diagnostica, reimpulsa la comprensión de lo particular a lo general y viceversa, salvando  la descripción de la realidad vinculante, la acción del fenómeno social y humano, para lo socio-tecnológico como punta de lanza de progreso de la investigación universitaria y social, en el marco  de las universidades Politécnicas Territoriales Experimentales, como totalidad educativa son en si, la esencia de la primicia socio-educativa de la aplicación de los procesos investigativos para renovados fines societales y universitarios con cuerpo epistemológico único y propio de cimiento antropológico y socio-cultural en Venezuela.

La apertura de los procesos de investigación universitarios va mas allá de la explicación de un método en un saber, en una unidad curricular, taller o conferencia, la verdadera  apertura del abanico en la investigación pasa por el compromiso del docente en asumir su rol de formarse, en comprender que no existe una sola vía para resolver problemas, necesidades o estudiar potencialidades en multiplicar una sólida acción científica, metódica,  innovadora y socio-cultural, donde por ejemplo, se destaca al proceso culurall, la comunicación, los entes u organizaciones  sociales y la  formación  como agentes de aprendizaje humano, transcurso que va para beneficio, de un entorno socio-comunitario, donde el hacer ciencia es mas complejo que la analogía parsimonica de la doxa y la episteme, como condición básica para analizar el verdadero objetivo y re-utilidad del conocimiento y la  investigación social, articulada con la tecnológica a favor de la humanidad y de la universidad misma y su metamorfosis,  sistemática.

No basta, con entender posiciones como la filosofía de la operatividad, la axiología epistémica, la mayéutica educativa del proceso de aprendizaje, la cotidianidad y vivencialidad de hechos o acciones etnográficas, la interacción simbólica, los estados de psicología humana, la sistematicidad y realidad de las historias de vida, entre otros factores, Es importante comprender su concepción, su teoría y su fundamentación epistemológica y su verdadero alcance realista, es de mayor relevancia entender su finalidad y re-utilidad para la cotidianidad neo-educativa, esta interrogante es el verdadero ente  formativo, acción enmarcada en los procesos de investigación, ya que de allí depende la naturaleza de la razón innovadora tanto en la sociedad como en la universidad y en la vida misma, los  nudos  críticos y los  problemas,  son  parte  de  la re-contextualidad  humana, lo  que se  diversifica  y  regenera  son los  inconvenientes  cuando  no  se  trabajan a tiempo y retoman procesos que para algunos son desgastados productivamente, en el campo de la educación e investigación universitaria de trascendencia curricular, necesarios para  internalizar los hechos cambiantes en la vida del hombre.

La posibilidad de entender que el método y su diversidad aplicativa, los esquemas de investigación van de la mano, el currículo por acreditación de saberes con salidas intermedias, se cimientan como prototipos de  la reflexión básica de este aporte ontológico en  su  dimensión  de  ajuste social, comunitario y tecnologico. Debido a que,  en el campo de la investigación no puede existir “camisas de fuerzas o recetarios” que limitan la búsqueda de los conocimientos ya sean sociales o tecnológicos, la verdadera esencia es reimpulsar la creatividad mediante la lógica, la racionalidad, el empirismo, la objetividad y la sistematicidad de los hechos o fenómenos a estudiar, indiferentemente su naturaleza epistémica adaptados  a  un complejo  mundo  cambiante  realista y  operativo  donde  no  solo  se  habla  de lo fenomenológico, ni de lo positivista, ni de lo etnográfico, sino  de  aspectos  alternativos emergentes y/o misceláneos, que en su esencia son parte de la praxis investigativa y social del ser humano.