SISTEMA SOCIO EDUCATIVO VENEZOLANO CIMENTADO EN EJES DE FORMACIÓN Y OPORTUNIDADES LABORALES: MÉTODO DE ABORDAJE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.

SISTEMA SOCIO EDUCATIVO VENEZOLANO CIMENTADO EN EJES  DE FORMACIÓN Y OPORTUNIDADES LABORALES: MÉTODO  DE  ABORDAJE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN  SUBJETIVO Y OBJETIVO.

El abordaje  y desarrollo analítico e interpretativo de la formación y capacitación universitaria de los profesionales egresados de los Institutos, Universitarios Colegios y Universidades Politécnicas Territoriales del país, y de su articulación con la parte contextual y las opciones laborales que oferta la base productiva a nivel  nacional. Corresponde a las perspectivas socio-educativas e investigativos de carácter universitario, que están ligadas al perfil del profesional a egresar con el ámbito general y con la base socio-productiva tanto, nacional como regional del país, destacando  la importancia  del proceso de  investigación y por ende  las líneas de investigación en cada  universidad lo referidos  para los fines establecidos.

Destacando que  la formación se  trata  de ver y abordar  como una forma de concebir como el encuentro con la auto-reflexión, critica y creativa  en unión a una  práctica societal, centrada con el  diálogo  de saberes orientado a aprender y asumir la  condición  humana para internalizar la actividad sistémica cognoscitiva con solidaridad armónica de  plena justificación social entre otros agentes de la misma naturaleza relacionados a tal concepción.  Tomando como base  la generalidad de un proceso como lo es el sistema educativo, que se adentra a una nueva  manera de impulsar y aprender los hechos y/o fenómenos para la universidad y para la vida, donde la socialización  capacitadora y educativa del ser humano se correlacionan con las oportunidades laborales que  tienen  los  profesionales egresados de los claustros universitarios que se  encuentran en la base productiva de la sociedad Venezolana, de acuerdo a lo expuesto  por Velásquez de Díaz  (2008) donde:

Se trata de visualizar una nueva  manera de concebir la  formación como encuentro con la autorreflexión, acompañada con una práctica social centrada en el dialogo de saberes, orientada a aprender y, asumir la condición  humana para aprender a vivir en comunidad con solidaridad, armonía, equidad, justicia social entre otros valores que reivindican la dignidad del  se social. (p.98).

                                                                                             

Para  comprender  la   acción de analizar  la formación y capacitación profesional y universitaria, la interpretación lógica, coherente y racional de  las oportunidades de trabajo y las características que posee el hombre en ese proceso formativo universitario, que se debe desprender en la base productiva laboral y se refleja en las opciones profesionales, se toma en consideración  la diversificación y absorción de profesionales universitarios calificados para el desempeño en el accionar complejo e institucional y organizativo que poseen las industrias, empresas y formas funcionales de socio-productividad ya sea de corte publico o privado,  que promueven  el desarrollo y la complejidad  mediante el engranaje con el sector profesional e  investigativo de  la  nación.

La  trascendencia  con respecto a la formación y capacitación profesional universitaria, y al análisis de la  formación y el perfil profesional y su relación contextual, son tres  premisas de suma importancia  que  resaltan  el  eje temático central del estudio como los es  el impulso de los elementos  de capacitación e instrucción profesional,  la articulación de las líneas y áreas  de investigación de corte  universitario, y las oportunidades laborales de los profesionales universitarios en interrelación con los lineamientos internos y externos del contexto universitario y  social como  tal, como por ejemplo las oportunidades laborales en empresas filiales a PDVSA, donde se destaca la contratación técnica de alta formación profesional de egresados de (IUT), en programas de electricidad mecánica, mantenimiento e hidrocarburos de las filiales de la nombrada empresa.

Dentro  de  los aspectos  epistemológicos  que  soportan  la  base metodológica, que  cimientan  el  estudio  se  encuentran  la  hermenéutica como  categoría interpretativa  de los lineamientos  prácticos  de carácter  real   enmarcados  bajo  unas premisas  sociales,  que adjuntas  al  concepto  dialéctico, sirven de herramientas técnicas y metódicas, para  trabajar  la  temática señalada sobre las lineamientos de formación y capacitación académica, la psicología diferencial y la teoría operatoria,  la comprensión de las interrelaciones con la universidad y el plano  comunitario, y las oportunidades laborales que oferta la base  productiva  nacional, para  recanalizar  los alcances  de  la actualización de un sistema socio-educativo  que  permite mejorar  las líneas de investigación universitarias, en el contexto de los institutos, colegios universitarios y politécnicos  del país.

Para interpretar la  base de la formación e investigación universitaria y profesional se esquematizan una serie de variables socio-educativas e investigativas aptas para interpretar los cimientos de la instrucción a nivel universitario, lo complejo y contradictorio del proceso de aprendizaje y enseñanza, lo innovador del proceso de socialización saberes, lo práctico de los  postulados formadores y capacitadores de la vida universitaria, las herramientas metodológicas manejadas y utilizadas en el proceso de instrucción docente en las diversas opciones y los cambios de actitudes y aptitudes tanto en el rol del docente como en el rol del educando, donde para explicar acontecimientos sociales y científicos se utiliza la lógica deductiva como lo refiere John Stuart Mill  entre  otras técnicas, métodos  y teorías  representa  lo  verdaderamente  dinámico  del  proceso de formación universal. Proyectándose como agentes claves de  la triangulación formación, capacitación e  investigación universitaria.

La  necesidad de mejorar los factores socio-educativos e investigativos de carácter general, que se utilizan en el esquema de la formación y capacitación universitaria, representan hoy por hoy, la posibilidad de promover técnicas y métodos, renovados para ser promovidos en el esquema de instrucción y formación profesional en el ámbito de la educación superior, donde hay que considerar que dentro de los lineamientos preestablecidos se encuentran, el rol del docente y del educando, los programas socio-educativos y su relación con la investigación, los cursos de capacitación profesional para los docentes y los educandos, estas premisas están sustentadas en la diversidad  del pensamiento, como lo refiere Cassirer  (1976):

El pensamiento racional, el pensamiento lógico y metafísico, no puede comprender más que aquellos objetos que se hallan libres de contradicción y que poseen una verdad y naturaleza consistente; pero esta homogeneidad es precisamente la que no encontramos jamás en el hombre. No le está permitido al filósofo construir un hombre artificial; tiene que describir un hombre verdadero. Todas las llamadas definiciones del hombre no pasan de ser especulaciones en el aire mientras no estén fundadas y confirmadas por nuestra experiencia acerca de él. No hay otro camino para conocerle que comprender su vida y su comportamiento. Pero tropezamos en esto con algo que desafía todo intento de inclusión dentro de una fórmula única y simple. La contradicción es el verdadero elemento de la existencia humana. El hombre no posee naturaleza, un ser simple u homogéneo; es una extraña mezcla de ser y no ser. Su lugar se halla entre estos dos polos opuestos.  (p.16)

La  esencia lógica y racional  del hombre para diseñar  y poner en práctica acciones universitarias como,  los post-grados para los docentes y los egresados, las estrategias y técnicas utilizadas en el proceso de instrucción o formación profesional o como algunos educadores lo refieren el proceso de aprendizaje y enseñanza, están fundadas en experiencias dialécticas sociales investigativas y educativas. Estos aspectos de carácter científico, académico y social entre otros, están vinculados con la renovación y actualización de las líneas de investigación de corte universitario y societal, en el marco  de los cambios  que exigen los Institutos, Colegios Universitarios y Universidades Politécnicas Territoriales de la nación, destacando por ejemplo; una nueva dinámica en la forma y manera que puedan tener los docentes  para  abordar el proceso de formación profesional  tanto en ambientes abiertos  como en ambientes cerrados.

Los  lineamientos  teóricos y prácticos  de carácter socio-educativo e investigativo están relacionados  con una manera  particular  de  abordaje técnico y metodológico de realidades  y procesos socio-educativos e investigativos, para ello  es  importante  citar  las categorías sobre  la hermenéutica y  el campo social, canalizados  por  vertientes dialécticas  y  sistémicas, de  mucha importancia  para el  abordaje metodológico  de  la  temática  señalada, como lo es  la actualización de  las  líneas de investigación mediante un renovado sistema socio-educativo, que  contribuya al  desarrollo y avance de  los ejes  formativos, universitarios y de relaciones laborales  precisas  para los egresados universitarios las  cuales  están enmarcadas  en las políticas educativas venezolanas  y prueba de ello es el planteamiento  de Morles, Rubio y Bedoya (2003):

Por  innovaciones o reformas educativas entenderemos no solamente la  introducción o modificación de prácticas, instrumentos o tecnologías de enseñanza o de aprendizaje diferentes a los tradicionales, sino también las políticas o estrategias novedosas que promovidas o ejecutadas por el Estado u otras instituciones sociales de alguna manera en el mejoramiento del  sector al cual  se refieren. A los  fines de una breve descripción de lo que sobre la materia de innovaciones se ha hecho en la educación superior Venezolana durante las últimas cuatro décadas dividiremos el  asunto entres aspectos, las  políticas nacionales, las innovaciones y organizaciones y la utilización de nuevas tecnologías y la comunicación. (pp 65-66)

Dichos  factores tecnológicos e institucionales están ligados  en reconducir el proceso  científico  de los Institutos y Colegios Universitarios, así como el de los  proyectados  Universitarios Politécnicos Territoriales , debido a que dichas acciones relacionadas a las innovaciones socio-educativas, donde  se  incluye  la diversidad de la proyección  comunicativa y formativa tanto a nivel nacional como  regional, a favor de la consolidación del  proceso educativo universitario, articulado con las  acciones programáticas, curriculares, académicas y interconectadas con  las líneas y ejes de acción investigativo universitario citado que explican  la  resignificativa visión y misión que deben  seguir  las  organizaciones educativas  citadas que contribuyen a  fortalecer  el  sistema  científico, lo relacionado a las líneas de investigaron, al esquema    investigativo tecnológico y socio-productivo de  la  sociedad  Venezolana, mediante  los protocolos de desarrollo tecnológico como lo trabajado por  el (IUT)  de  Valencia  en sus trabajos  con  sustancias no-toxicas para  el abono de plantas y con las investigaciones abordadas en el (IUT) de Cabimas con insumos  para tratar derivados del petróleo.

El  rol del docente universitario y del educando, fundamentos  de la acción humanista y cooperativa de Ludwing Feuerbach  esta  vinculado con el proceso formativo universitario, mediante  la práctica psicológica diferencial y operatoria,  de la parte instruccional y de capacitación científico universitaria que recibe  tanto el docente como el educando, en un proceso primero individual y luego integral socializador, donde ambos agentes convergen en un complejo proceso de resignificación de saberes universitarios, claves e indispensables para el fortalecimiento de las líneas de investigación  pilares del proceso investigativo realizado en la educación universitaria en Venezuela, específicamente en los Institutos, Colegios Universitarios y Universidades Politécnicas Territoriales del país, deben marcar  la pauta como lo expresa la sinopsis del  programa de formación profesional de Ingenieros en  informática  por  ejemplo, que explica. PNF en Informática (2008), el perfil del profesional debe poseer “el aprender a conocer, el aprender a hacer, el aprender a convivir,  el aprender a ser y el aprender a emprender” ( p.85 ), agentes que poseen cada PNF, que representan los pilares de las (UPT), en Venezuela.

La  importancia  de  comprender mediante  el  proceso de socialización  la interrelación entre  los actores teleológicos  que cimientan la base funcional, pedagógica, andragogica y crítica, del  complejo  accionar de los  actores socio-educativos  que  están articulados  con la formación, técnica, social y  capacitadora  del  aprendizaje de saberes a nivel  universitario, promueven la  base  cognitiva y epistemológica esencial de lo que es el cambio en el  contexto  universitario, mediante  la  relevancia  de la explicación racional de los hechos como lo refiere Ludwig Wiltgenstein en el pensamiento lógico, acciones claves para la producción del conocimiento hacia  la realidad laboral del caso de los (CU) (IUT) en su  proceso de transformación a (UPT), en  Venezuela.

De igual forma, los programas de formación e instrucción profesional tienen una dualidad sistémica, socio-educativa e investigativa previamente establecida, la intencionalidad para los docentes las cuales van en función de establecer sus conocimientos, estrategias y acciones de la labor  docente, por otro lado la  aplicabilidad para el área de los educandos consiste en pulir, actualizar y mejorar sus conocimientos de pre-grado para adaptarlos a las necesidades laborales de la dialéctica  como base socio-productiva tanto regional como nacional, que se reconduce  con la intencionalidad educativa del futuro egresado de los (CU) y (IUT) en su  proceso  de fraguacion a (UPT).

Motivado a los aspectos señalados,  los cursos de capacitación profesional para los docentes y los educandos tienen por finalidad fortalecer, mejorar y actualizar los cimientos psicológicos, cognitivos y epistémicos, tanto para los educando de pregrado como para los de post-grado que continúan su proceso de actualización técnica y profesional, para la vida y para la profesión universitaria  alternativa, enmarcada en el paradigma  moderno de hoy en día, y en los procesos de enseñanzas particulares y generales de la educación moderna, donde se hace  presente la diversidad de especificidades universitarias y especializaciones formativas a nivel  universitario, como  por ejemplo la estructura curricular y académica de múltiples opciones que  tiene la (UPT), opciones en Ingeniería electricidad, en Mecánica, en Mantenimiento, en Agroalimentos, en Informática, en Química, en Física y algunas licenciaturas como la de Contaduría, Administración, Biología, Turismo entre otras.

La  base  del  proceso  teórico  y práctico  del  acontecer  real  y cotidiano de  lo que representa  primero los actores universitarios, las bases técnicas  formativas, la dualidad del proceso  de aprendizaje  y enseñanza, las premisas normativas del comportamiento humano y educativo, basado en el derecho natural de la óptica de Thomas Hobbes, promueve los alcances de  la realidad laboral  en Venezuela, los  cimientos capacitadores del proceso formativo e  investigativo universitario expuesto, que se reconduce  con la articulación operativa  de las premisas de formación y capacitación universitaria, las interrelaciones con la comunidad y la universidad, las oportunidades laborales  de la base productiva, son premisas que describen en parte la realidad  universitaria  en el contexto de los Institutos Colegios Universitarios y Universidades  Politécnicas  Territoriales del país.

La  diversidad de  la realidad y la funcionalidad de roles, esta enmarcada en un sinnúmero de circunstancias  educativas  humanas de  carácter psicológico  y sociológico, producto de  la  naturaleza  dialéctica comunitaria en las cuales  están inmersos  los  agentes  del dialogo de saberes  y societales  de  Venezuela. . Producto  también de  las  condiciones  historiográficas e  históricas de  la sociedad  donde convivimos  y actuamos  como  seres  pensante, evolutivos complejos  y  de  noción lógico  racional  adaptadita  en general, mediante  la diversificación de opciones para  lograr  los  objetivos, metas y logros humanos propuestas de renovación, articulación y formación profesional, que se ven apoyados  por planteamientos del discurso  del método como lo  describe  Rene Descartes, quien plantea la certeza, el análisis, las síntesis y las conjeturas para comprender algún proceso o hecho en particular, ya sea educativo o social, en la complejidad de la sociedad, como el  abordaje  del modo de vida del Venezolano en sus múltiples ámbitos societales  rurales y urbanos.

Las organizaciones de educación universitaria como los Institutos, Colegios Universitarios y  Universidades Politécnicas  Territoriales no sólo deben ser eficientes científico y académicamente sino que deben buscar y alcanzar  el  mejoramiento  del  proceso  de aprendizaje  y socialización de saberes para optimizar  el  producto  fraguado  en sus esquemas constitutivos  como  claustros  universales mediante la aplicabilidad conductora de las líneas de investigación premisas resignificativas para enriquecer dicho proceso educativo universal. La eficiencia socio-educativa resulta del logro de los objetivos institucionales, formativos, académicos y científicos propuestos ya que sin ello se hace difícil  contribuir con la  eficiencia,   refiriéndose  al uso óptimo de recursos en beneficio del logro de los objetivos socio-educativos e investigativos  precitados, como lo logrado  por  un programa de informática diseñado,  y a  la vez funcional y operario ya sea  para registro de datos personales, laborales, académicos y/u de otra índole.

Se trata de conocer y comprender el alcance  y la funcionalidad de opciones educativas, sociales e investigativas cuyo origen se remonta a  la practica  tradicional  de la educación superior,  específicamente canalizado a comprender la dinámica  socio-económica,  (base de la reflexión pragmática como arte de obrar de John Locke cuya idea central postula la existencia de un tipo de actividad humana que adecuaactitud  medios, acciones sobre el dialogo de saberes  y de uso alternativo, con  fines múltiples y jerarquizados para  alcanzar  mejorar y actualizar la educación universitaria. Si se traslada ésta concepción de racionalidad empírica y práctica a la base productiva, significa el aprovechamiento de recursos escasos para producir bienes y servicios, por  actores  universitarios de reconocida calidad profesional.

Los productos son moldeados  como resultados de la integración de elementos tales como: recurso humano altamente calificado, financiamiento, trabajo, formación profesional  y organización eficiente. La relación de estos elementos con  la producción socio-educativa e investigativa es una medida de la productividad para beneficio del hombre que esta inmerso en un proceso de capacitación profesional universitario. Y la  productividad socio-educativa y financiera canalizada como el  nivel  de utilización efectiva de cada elemento de producción en el contexto educativo con prospección laboral real, para beneficio de la praxis económico y político como lo planteaba Adam Smith, salvando las diferencias de la complejidad económica para la época, en correspondencia con la realidad social venezolana.

Este aspecto a nivel general y personal  sobre todo una actitud mental que busca la constante mejora de lo que ya existe, está basada sobre la convicción de que uno puede hacer las cosas mejor hoy que ayer, y mejor mañana que hoy, lo cual requiere esfuerzos de tipo social, educativo, académico y científico continuados para adaptar las actividades económicas a las condiciones cambiantes y aplicar nuevas técnicas y métodos al  proceso socializador , lo  cual  induce   por lo tanto  a la firme creencia del progreso humano, con predominio de la ciencia, como lo refería Friedrich Nietzsche, esencia primordial  para  iniciar  la  investigación  en cualquier  campo, ya sea agro biológico (hombre, organicidad y otros seres vivos) subatómico (abarca estudios de partículas minúsculas y sus componentes)  etnográfico (engloba el estudio de las etnias, razas y su entorno),  cultural  (costumbres, religiones, educación, Folclore, creencias, mitos, aspectos mágico-religiosos e ideología) y/o antropológico (hombre, restos de civilizaciones, evolución humana, evolución de especies y todo hecho y/o acontecimiento ligado a la vida humana).

Los  esquemas socio-educativos cambiantes relacionados con los bienes o servicios de los llamados  recursos empleados para crear los productos en la base productiva proveniente de organizaciones universitarias buscan fortalecer, las acciones innovadoras cognitivas de la  productividad no sólo con la cantidad de lo que se produce sino que debe incorporar además la calidad del producto, de manera que es posible redefinir dicho concepto para que incorpore elementos como la calidad y la satisfacción del cliente, en dicho caso la productividad sería la relación entre eficacia, eficiencia e innovación, donde estos últimos  patrones se hacen de  lo correcto  e impulsan  la eficiencia para  hacer las cosas correctamente a favor del desarrollo y avance  de la base  productiva. Destacando  la  manera y forma de  una  elevada producción es vinculante  por ejemplo a maquinas de alta capacidad tecnológica, pero  correlativo  a un personal humano altamente calificado.

Pero la productividad y eficiencia que se  exige a las universidades no sólo tiene una dimensión económica la Universidad actúa como un servicio público y por ende, no sólo es regulada por el mercado o los precios, sino que se enfrenta el desafío de la eficiencia social y educativa entendiendo por tal la capacidad de satisfacer, sin limitaciones ni discriminaciones de tipo alguno, la creciente demanda con una educación masiva de calidad, altamente pertinente ante los requerimientos de la sociedad como así también consciente de las carencias e inequidades que en esa sociedad se confirma. Se confirma con la preparación de un profesional  que estudia en un proceso de socialización satisfaciendo necesidades humanas y de estudios, para lograr un beneficio técnico y profesional a largo plazo, para luego ofertarse a un campo de trabajo difícil y contradictorio.

Existe, no obstante, la creencia de que no es posible incrementar la calidad humana, equidad, re-utilidad  del profesional sin afectar de manera significativa la productividad y la eficiencia enmarcada en las labores de empresas o sistemas, articulados  con  las  necesidades  técnicas y reales mediante programas socio-educativos universitarios y de corte empresarial o industrial en general. Donde lo verdaderamente especial es la  relevancia y transformación científica, académica y tecnológica al interior de los recintos universales nombrados donde el paradigma convencional es que sólo las universidades dotadas de recursos humanos altamente calificados e insumos materiales pueden proporcionar una educación de calidad, aclarando  las interrelaciones entre los proyectos de agroalimentos,  de los (PNF) los equipos de tecnología de punta de los (IUT)  en su proceso de cambio a (UPT) y su personal de planta  y/o contratado que desempeña actividades de investigación producción y científico-tecnológico.

En comparación con universidades de menores recursos que pueden sólo aspirar a un desempeño mediocre en esta área. La  visión de autofinanciamiento, las interrelaciones con actores sociales y financieros de diversa índole, el apoyo  de  organismos múltiples de corte productivo alternativo, fortalecen la idea  de  canalizar  la  verdadera funcionalidad educativa  y empresarial, como lo refiere Isaac Newton, toda cuerpo puede ser influenciado por  una fuerza. Dicha  fuerza cognitiva y científica  es  el  eje  dinamizador  de  las áreas  y  líneas de  investigación universitarias que  se  promueven  con la satisfacción de  necesidades y alcances sociales preparando  al  hombre  para el  trabajo y para  la vida,  en un clima armónico, cooperativo y lleno  de satisfacciones  que definen la felicidad social.

Para identificar las variables o factores   socio-educativos y el accionar de las líneas de investigación universitaria que inciden e inducen en la calidad en el proceso de práctica docente, se hace necesario revisar la conceptualización de la actividad socializadora desde diferentes enfoques, ya sean económico, político social, cultural, religioso y educativo como tal. Cada enfoque o modelo representa las dimensiones o factores que configuran el proceso docente y las relaciones directas o indirectas que potencialmente pueden darse entre tales dimensiones y acciones  docentes, caracterizadas  en el ámbito  de la instrucción a nivel  universitario, sustentado en la visión teórico y práctica de Johann Gottlieb Fichte, relacionado al conocimiento de la realidad mediante la comprensión del sujeto y el objeto. Factores  importantes  del  contexto  investigativo  universal.

Postulados  por  ejemplo como la teoría de sistemas que plantea que las organizaciones son esquemas abiertos, que a su vez están constituidos con  sistemas socio-educativos en que están insertos con prospectiva investigativa y societal. Influyen en la dinámica de las organizaciones educativas universitarias, sus líneas de investigación  y con la sociedad misma, donde se relacionan por medio de los objetivos que constituyen su función social, varios actores de diversa índole y naturaleza  los cuales hacen más dinámico tanto  el proceso  de cambio educativo universitario como el abordaje  de la redimensión social, como lo alega Augusto Comte  son  claves  en la formación  profesional universitaria.

Desde la perspectiva del enfoque sistémico y crítico, la docencia es concebida como un sistema abierto que tiene una acción muy particular que realiza para sobrevivir, la que representa su misión o razón de razón, de corte filosófico a mediano y a largo alcance. El sistema socio-educativo y su interrelación con las líneas de investigación universitario puede desarrollar entre sus  tareas socio-pedagógicas la búsqueda  mediante actividades  socializadoras de saberes   principales ejes de acción de corte natural y primario acordes con la interacción  de los materiales con su medio ambiente físico material, humano y educativo, que  sirvan de cimiento para la transformación comunitaria y científica, como el  cambio socio tecnológico que experimenta una comunidad semi-urbana del Estado Sucre Guiria Municipio, Valdez la cual producto de la explotación gasífera esta teniendo trasformaciones estructurales, de vivienda, avenidas y de formación de profesionales de distinta naturaleza.

El intercambio de la diversidad de  procesos: Sistémicos de producción dialéctica, de aprehensión de saberes  científicos y societales mediante la internalización de recursos, insumos humanos y materiales, la conversión de ellos el consumo de algunos bienes para el fortalecimiento del sistema y la exportación y  moldeamiento  de productos y servicios para la colectividad son muy  beneficiosos, tanto  para el contexto comunitario y  universitario. Debido  a que  la raíz de  la producción iba  en función  de  cimentar  y  fortalecer  los pilares  para una educación  amparada  en un proceso de investigación pura y social, que perita  entender realidades, mitos a lo interno y  complejidades sociales a lo  externo.

Debido a lo precitado se propone un modelo socio-educativo de corte sistémico y a la necesidad imperante de resignificar las líneas de investigación universitaria que intenta abstraerse de las diferentes concepciones del trabajo y de la calidad docente existentes de acuerdo del  dinamismo  social e investigativo, de lo planteado por diversos eruditos sociales, en el cual la calidad de un sistema educativo o de una institución, se definiría por un juicio de valor susceptible mediante el  apoyo de múltiples criterios diferentes entre sí y, en ocasiones, contradictorios, para  constituyente en premisas fructíferas  para  el  desarrollo social y educativo de la sociedad que queremos. Por  ello  como lo  plantea Morín (2000):

También la educación debería mostrar el destino con las múltiples  facetas del humano, el  destino de la especie humana, el  destino individual, el  destino social, el destino histórico, todos los destinos entrelazados en inseparables. Así, una de las  vocaciones esenciales de la educación del futuro será el examen y el estudio de la complejidad  humana. Ella conducía a la toma de conocimiento, esto es, de conciencia, de la condición común a todos los humanos, y de la muy rica y necesaria diversidad de los individuos, de los pueblos, de las culturas, sobre nuestro arraigamiento como ciudadanos de la tierra ( p.65).

El modelo socio-educativo donde se encuentran inmersos los ejes denominados líneas de investigación que enmarca a la educación universitaria en el contexto de la educación universal  ha planteado y permite superar la consideración aislada de las características específicas de los distintos elementos o componentes y centrar la atención en las relaciones entre los elementos de la educación universitaria, los hechos reales socio-históricos o de instituciones concretas, integrados en un sistema, contradictorio, crítico, fenomenológico, con argumentos positivistas de prospectiva integral organizativa, donde  predomine la lógica y la razón en el devenir socio-histórico, claves  para comprender al hombre, como lo nombra Soren Kierkegaard.

Donde se trataría de identificar las relaciones entre los componentes de contexto universitario, articulado con las  funciones y alternativas de los actores socio-educativos y de las líneas de investigación resignificativas relacionados con el producto y propósitos del sistema educativo universal  a favor  de valorarlas en función de un conjunto de reglas bien establecidas, derivadas de un principio general; donde emerge la calidad de la educación bien definida por un conjunto de acciones de coherencia social investigativa  entre los componentes de un modelo sistémico que deben canalizar en practicidad la académico, curricular y funcional de los Institutos, Colegios Universitarios y  Universidades Politécnicos  Territoriales del país.

Las preferencias socio-educativas canalizadas por los aspectos centrales como las líneas de investigación universitaria en correlación a la formación especializada de los empleadores representantes de la base industrial varían radicalmente  con relación a las oportunidades especializadas o a las competencias totales y especificas de la sociedad, al igual que con relación al peso que atribuyen a los valores, actitudes, habilidades sociales, estrategias metodológicas pedagógicas, andragogicas, formativas sobre el diálogo de saberes  entre otras variables que  vinculadas a las fuerzas  productivas institucionalizadas tanto  de corte  formal  como  informal, conforman  un macro cosmos  representado  por  el avance  científico y  técnico  de trascendencia socio-histórica, como  lo refiere Habermas (1986):

El  aumento de las  fuerzas productivas institucionalizadas  por  el progreso científico y técnico rompe todas las proporciones históricas y de ahí extrae  el  marco institucional sus nuevas oportunidades de legitimación. La idea de que las relaciones de producción pudieran encontrar su instancia crítica en el potencial de las  fuerzas  productivas desarrolladas queda cercenada por  el hecho de que las relaciones de  producción  existentes se presentan como  la  forma  de organización técnicamente necesaria de  una sociedad racionalizada. La racionalidad  en el sentid de Max Weber muestra aquí su doble rostro, ya no es sólo la instancia crítica del estado de las fuerzas  productivas ante el  que pudiera quedar desenmascarada la represión objetivamente superflua propia de formas de reproducción históricamente caducas, sino que es al mismo  tiempo un criterio apologético en el que esas mismas  relaciones de  producción pueden ser también justificadas como  un marco institucional funcionalmente necesario. Pp. (56-57)

En el proceso de producción cognitiva, el  progreso  científico-tecnológico la asimilación  de renovados procesos, socializadores, de la enseñanza y el aprendizaje impartido en  los diversos institutos, colegios universitarios y politécnicos existentes a lo largo de la geografía nacional, representan la búsqueda específica, especializada, de  las competencias productoras del saber factible, de carácter formal e informal el cual probablemente tengan un rol  más significativo en puestos organizativos e institucionales que requieran un conocimiento científico, técnico, legal y de correlación con  otros factores socio-educativos de mayor  importancia. Las necesidades de científicos y de diversos  profesionales son mayores que en el pasado, pero la eficacia de su aporte amenaza con verse comprometida si la población en general no recibe también una alfabetización investigativa y científica, constante  y proyectiva a nivel regional y nacional.

Los actores académicos, institucionales y sociales de la enseñanza de la ciencia y de su aplicación tecnológica se encuentran, canalizados por las líneas de investigación universitaria elementos que hacen frente a una controversia donde los especialistas de la ciencia no bastan; con una ciudadanía integral y humanista con una educación general, tampoco, se conforman con interrogantes de cómo hacer, entonces, cuando cada uno de estos dos tipos de actores sociales, académicos y científicos parece requerir programas socio-formativos y capacitadotes de trasfondo investigativo a medida que dichos factores van evolucionando, vinculados al proceso científico e inductivo y a los ejes conductores como las líneas de investigación universitarias de acuerdo a   lo refiere por ejemplo de John Stuart Mill, contribuyen a cimentar  los aspectos investigativos y tecnológicos del  ámbito  universitario y solo  así  llegan a  su esencia  productiva y  social.

Los elementos educativos y la imperante idea de resignificar las líneas de investigación de los (CU) y (IUT), en su proceso de fraguacion a (UPT), se concreta la visión y operatividad de ser útiles a los especialistas debido a que en muchas circunstancias no responden necesariamente a las demandas laborales de la mayoría de la población, pero la base  productiva requiere de especialistas universitarios de alta profesionalización para satisfacer las exigencias de una economía crecientemente competitiva de proyección social y universitaria, que  beneficie a todos  los sub-sectores  de  la  vida  cotidiana laboral y socio-educativa de la nación, destacando  su  verdadera articulación con las  líneas de  investigación.

El aumento de las necesidades formativos en alcance, relacionadas al cambio teórico socio-educativo y de la redefinición de las líneas de investigación universitarias fraguado en la diversificación de las  disciplinas son rasgos persistentes de muchos campos, en particular los de la ciencia y la tecnología acciones características del avance de la sociedad Venezolana. Al mismo tiempo los conceptos de lo que constituye conocimiento factible y cotidiano adecuado de un tema dado pueden estar expandiéndose para beneficio universitario endógeno y exógeno relacionado  al saber, comunitario y esencial como lo cita Max  Scheler sustentado  por  la  producción de Empresas de Producción Social  en los Estados  Guarico y Mérida, donde dichas (EPS)  elaboran  leche de Vaca en polvo y grandes cantidades de productos de corte agrícola.

Esto lo ilustra el pensamiento reciente sobre aspectos ambientales, humanistas, científicos, sociológicos, antropológicos, educativos e investigativos, en general. Por otro lado, la base teórica de algunas disciplinas, como las precitadas incluyendo la matemática, el derecho, la política y la economía, se está haciendo más difícil; por ello se necesita más tiempo para que las ideas esenciales de base cognitiva sean asimiladas en el nivel de pregrado. Cursos, talleres con objetivos y metas diversas del desarrollo de la concepción que se están multiplicando y compitiendo por estudiantes y recursos materiales didácticos inmersos en el complejo mundo de la educación universita son aspectos necesarios para la funcionalidad de las líneas de investigación universitaria.

En cursos de formación y capacitación profesional  los cuales están basados en campos o dominios cognitivos de las ciencias naturales y sociales,  como los estudios de agricultura, de alimentación, de ingeniería, de construcción y mantenimiento eléctrico, naval y de construcción, así como el impulso de las ciencias de administración los estudios sobre el alcance y evolución de los medios y de comunicación, las disciplinas contribuyentes son interrelacionadas  con  el desarrollo de la teoría de socialización de saberes e investigación,  las cuales juegan un papel significativo en los programas de educación,  están basadas en nuevas combinaciones de disciplinas, con el campo social e investigativo como fuerza integradora de la sociedad y la universidad como es el caso

Más fundamentalmente, quizá, esos cursos de formación y capacitación a través de saberes se ocupan no de lo que los estudiantes conocen, sino de cómo usan lo que saben y de lo que pueden hacer con las herramientas técnicas y cognitivas en general, que los guían como las líneas de investigación universitaria. Estas actividades no  son nuevos cursos más vocacionalmente orientados los que comparten esta preocupación del interés motivacional, práctico y aplicable para el aprendizaje humano tanto investigativo, diverso, profesional, cultural y societal, como lo refiere Morín (2000):

Las técnicas pueden migrar de una cultura a otra, como fue el  caso de la rueda, de la yunta, la brújula, la imprenta, o también el de ciertas creencias religiosas, luego ideas  laicas que habiendo nacido en una cultura singular pudieron universalizarse. Pero hay en cada  cultura  un capital  específico de creencias, ideas, valores, mitos y particularmente los que ligan una comunidad singular a sus ancestros, sus tradiciones, y  sus muertos. Aquellos que ven  la diversidad de las culturas, tienden  a minibar u ocultar la unidad  humana, aquellos que ven la unidad  humana tienden a considerar como secundaría la diversidad de las culturas. Es pertinente, en cambio, concebir una unidad que asegure y favorezca la diversidad, una diversidad que inscriba en una unidad. (p 61)

Los cuales están relacionados  con  programas  de historia y de otras disciplinas tanto sociales, de diversidad cultural,  como natural, donde los docentes ayudan a los estudiantes a desarrollar experticias tales como; la comunicación oral, la alfabetización, actualización y resignificación de las líneas de investigación  computacional y la capacidad de trabajar en grupo. Estas acciones docentes de pre y post-cátedra  influyen en prestar atención a lo que los estudiantes pueden hacer, a veces a prepararlo  explícitamente para el trabajo, la  investigación y para la vida misma,  adentrándose  en un proceso  general de socialización, diseño y puesta  en práctica  de saberes.

Además de estas acciones socio-educativas, investigativas, líneas de investigación, agentes culturales y de dialogo de saberes se replantea bajo unos conceptos generales y específicos que es preciso, revisar la naturaleza misma de la práctica docente universitaria en todo  el país. El peso de la deficiente praxis de la docencia incide incluso en la inducción, capacitación, formación e investigación, acciones a la que se ha intentado aislar y proteger en los Institutos, Colegios Universitarios y Universidades  Politécnicas Territoriales mediante el impulso de sólidos y constantes  programas  de  perfeccionamiento profesional en sus diversas modalidades tanto de pre como de post-grado. Muchos docentes practican aisladamente una enseñanza repetitiva y verbalista, con versiones del conocimiento de débil perfil cognitivo y epistémico encerrado, la cual difiere de la verdadera esencia educativa.

Estos rasgos de capacitación, formación, instrucción, educación e investigación  se derivan de tradiciones y de estructuras culturales ortodoxas en ocasiones y de la  capacitación en su raíz genérica, basada  en  la aplicabilidad de normas, valores y expectativas no explícitas, que forman el núcleo duro de algo que llamamos sentido común de la práctica socio-critica y objetiva, e  indagatoria utilizada  en las instituciones de educación universitaria, siguiendo la inercia de un poderoso conservadurismo totalitarista, académico  y socializador de saberes de corte general con precisión de ejes temáticos que se proyectan  en el  diseño y estructuración de  las  líneas de investigación.

Los Institutos Universitarios y Colegios  Universitarios, Universidades Politécnicos Territoriales del país necesitan reorganizar los programas de investigación, de articulación comunitaria y social mediante la puesta en práctica de renovados currículos alternativos por competencias, programas de formación nacional por áreas de conocimiento y los esquemas de investigación universitarios y sociales, dando énfasis a la educación general en el pregrado y a una expansión de la oferta de la educación profesional de proyección en los post-grado, diseñadas con el  firme  propósito  de elevar  los  niveles capacitadores sobre aprendizaje de saberes necesarios  para reconducir  la interrelación  entre universidad y comunidad, hechos fundados  en nociones fenomenológicas como lo refiere Arthur Schopenhaver, claves para endentar el dinamismo social.

Estos cambios requerirán una relación más vinculante con el mundo de la producción y de los servicios, una revisión de los aspectos educativos, sociales e investigativos precitados, estableciendo y expandiendo con las áreas, campos y líneas de acción, destacando los  programas y proyectos de educación científica especializada o diferenciada para  beneficio institucional con proyección social. Como el mundo profesional necesitará cada vez más individuos familiarizados con los procedimientos científicos, y sociales aunque no necesariamente estén envueltos en investigación científica o técnica, otras instituciones de educación universitaria y post-académica se establecerán más firmemente junto a los claustros  universitarios renombrados de verdadera esencia comunitaria.

En las universidades la investigación y la necesidad de resignificar las líneas de investigación  deberá realizarse cada vez más, en forma interdisciplinaria, con proyección de que la distinción entre investigación pura y aplicada se volverá más difícil de discernir. Eventualmente la industria cooperará más con las universidades en áreas como investigación, educación  multiplicación continua y transferencia de tecnología. Este último aspecto es particularmente importante en las actuales circunstancias en las diversas regiones del país,  tanto urbanas como rurales.

En los (CU) y los (IUT), se encuentran  áreas y ejes temáticos educativos e  investigativos tanto de pre grado como de post-grado, los cuales están enraizados con las líneas agrícolas,  ingeniera civil,  construcción, ambiental,  biología,  química, física instrumental, mecánica naval, construcción y diseño de planos, administración financiera, comercial, industrial y tributaria, contaduría pública y privada, diseño de obras sobre diseños de esquemas  topográficos, arquitectura media,  electricidad, educación preescolar y  diseño de embarcaciones  entre otras opciones curriculares universitarias, enmarcadas en posiciones estructuralistas de los postulados orgánicos e inorgánicos de Herbert Spencer   las cuales poseen redes de articulación social, científica, académica y tecnológica en el caso citado  con muchas empresas de la zona y de toda la geografía del país.

La  formación  específica que  influye  en la capacitación de los docentes investigadores en el contexto de post-grados con otros actores sociales, repercute  en la manera de promover  la docencia  mediante un esquema  para la práctica profesional y  el impulso de las  tecnologías a  nivel universitario en beneficio de las comunidades regionales de todo el contexto nacional y  del  nivel  de  instrucción y formación profesional  que reciben los  actores participativos que  asimilan el proceso  de aprehensión de saberes de carácter integral, universitario y técnico. Destacando  las acciones de la formación docente de alta calidad, la articulación de los programas y proyectos socio-educativos e investigativos, tales como; los Proyectos en áreas automotrices, de diseño de piezas de barco y automotriz, para maquinas de fabricación de alimentos enlatados etc, y las oportunidades laborales para los profesionales universitarios de la República Bolivariana de Venezuela.

De acuerdo a los modelos de organización, socio-educativos e investigativos  de la educación universitaria son esencialmente  importante el desarrollo de los cursos de postgrado, y en particular las maestrías y doctorados, los ámbitos de la formación de recursos humanos altamente calificados para la docencia y la investigación. Son factores de carácter educativo y social  como lo muestran las evidencias de diversos sistemas de educación universitario de las distintas regiones de Venezuela, en la práctica de la  división de funciones no es tan clara  ni tan especifica y por otra parte, existen efectos  primarios y secundarios  formativos y capacitadores, derivados de una implicación recíproca entre cursos de tercer nivel, cuarto y  quinto  nivel con opciones laborales reales en la base productiva,  para  ser vinculados con los  proyectos, programas y líneas  de  investigación universitaria y comunitaria.

Las disciplinas científicas tuvieron enormes dificultades para abrirse camino en la estructura del saber universitario, dominada por una concepción profesionalista y de corte global y  realista pero muy científico y académico, con un pequeño apéndice social, sustentada en parte por los planteamientos de Edmundo Husserl como lo refiere en los postulados de la fenomenología y en el carácter lógico de las investigaciones, ya sean etnográficas y/o socio-económicas. En esas circunstancias, los investigadores tuvieron origen en una formación profesional práctica  diferente al área de especialización en la que se  da un  acuerdo entre partes y un proceso educativo, más  social  y humano.

La falta de correspondencia entre el trabajo de investigación y actividades   reales educativas obedece en general a ciertos rasgos característicos de sistemas educativos  y formativos en  diversas etapas tempranas o del escaso desarrollo de las disciplinas científicas, donde se une un fuerte accionar del entorno de un componente autodidácta o informal en la capacitación de agentes que son el epicentro del eje de saberes, académicos y comunitarios. Al mismo tiempo, se pone en evidencia la función que de hecho cumple los niveles de instrucción y formación de los recursos humanos en esos casos, el cual, a pesar de sus limitaciones y anacronismos, tuvo un papel importante en la educación de los recursos humanos calificados para la docencia, la investigación y para su proyección social y universitaria.

La sistematización e innovación basa su accionar en una tradición de investigación sin un desarrollo formal del nivel de pre hacia el de postgrado. Es por ello, que los Institutos, Colegios Universitarios y Universidades Politécnica Territorial  han sido fundamentalmente  instituciones de capacitación  profesional y de accionar social técnico tradicionalista. Los estudios de postgrado en el país quedaron librados al juego de las vocaciones, de las posibilidades y de las necesidades del profesional universitario que busca constantemente mejores opciones laborales en la masa productiva actualizada. No obstante, gracias a que se contaba con una significativa capa de graduados universitarios, éstos se autorregularon al margen de esquemas formales. En los principales actos socio-educativos se fueron desarrollando seminarios de estudio y discusiones en campos específicos de la ciencia, por parte de grupos de investigación y de dialogo y debate docente, con un trasfondo dominante cultural y postmoderno. Así  lo refuerza, Jameson (1991):

una de las objeciones  que a menudo  se les  señalan  a las hipótesis de periodización,  es que ellas  tienden a enmascarar y a presentar  el periodo  histórico  de que  se trate como una homogeneidad, contenida en ambos extremos  por inexplicable  metamorfosis cronológicas  y signos de puntuación. No obstante  es precisamente  por esto por  lo que me parece esencial entender el postmodernismo  no como  un estilo, sino como una dominante cultura, concepto  que incluye  la presencia y la coexistencia  de  una gran cantidad de rasgos  muy  diversos  pero subordinados. .(p14).

La metodología empleada en el proceso de formación, capacitación humana e investigativa a nivel universitario es sumamente pragmático, socio-cultural, de corte accionario con rasgos post-modernistas y responde a ejes de proyecto  de formación para  la vida y para  el trabajo en la sociedad de hoy.  Más recientemente y atendiendo a diferentes requerimientos, comenzaron a diseñarse otros esquemas de formación como educación continua, que incluyen en la revisión de las líneas de investigación universitarias basado  en un reciclaje o entrenamiento para tareas específicas, llegando a estructurarse programas de perfeccionamiento, actualización y especialización y, en algunos casos, a definirse carreras, unidades curriculares y saberes de especializaciones, maestrías doctorados, y cursos de instrucción general  en todo el país.

En países de crecimiento rápido, como Venezuela, el desarrollo formal y educativo modelo del cuarto y quinto nivel profesional ha sido acelerado y significativo en cuanto a la cantidad de programas y proyectos socio-educativos e investigativos, que se han diseñado y puesto en marcha en los claustros universitarios obedeciendo en buena medida a políticas gubernamentales deliberadas para el avance  y fortalecimiento de la educación universitaria, sin tomar  en consideración las verdaderas necesidades socio-criticas y dialécticas de los entornos comunitarios tanto urbanos como rurales del país, hechos   que  de  una  u otra forma  buscan recanalizar los ejes de labor  y del rol del investigador universitario hacia su onto-creativo espacio humano/profesional y  del índice comunitario como compromiso social.

Aunque entre los objetivos socio-educativos y de carácter investigativo iniciales de relacionados a la creación de los cursos de pre-grado y postgrados estuvo la forma de introducir en las universidades (Institutos, Colegios universitarios y Politécnicos), el fermento constructivo de la investigación de alto nivel, después de la experiencia de las últimas dos décadas (1990-2000), y  de las medidas de expansión de este nivel de capacitación se reconoce el relativo fracaso de esos objetivos de articulación social en lo vinculante  a la dinámica global y tecnológica, tanto a nivel de la investigación como en el de la propia docencia a favor de la formación profesional universitaria para el contexto  laboral-comunitario y científico.

A menudo el crecimiento del nivel de pregrado y de  postgrado coincidió con el tiempo y con la drástica pérdida de prestigio y de calidad de las actividades docentes, científicas  y tecnológicas sobre todo con las asociadas a carreras no académicas,  prácticamente donde todo el pregrado y ciertos sectores del postgrado son un ejemplo representativo del compromiso  del hombre  con la humanidad, la ciencia y la tecnología de la sociedad post-moderna señalada. Por otro lado, ante el crecimiento desmesurado de los cursos de pre y postgrados mas no de la investigación como tal, que había sido asociada a ellos, comenzó a defenderse la idea de la transformación, dialéctica socio-educativa y de la investigación como hecho en sí, canalizado por  acciones básicas  para  la  formación  y la  instrucción académica, científica y social, como  lo refiere  Lyotard  (1987):

La incidencia de esas transformaciones tecnológicas sobre el saber parece que debe de ser considerable. El saber se encuentra o se encontrará afectado en dos principales funciones: la investigación y la transmisión de conocimientos. Para la primera, un ejemplo accesible al profano nos lo proporciona la genética, que debe su paradigma teórico a la cibernética. Hay otros cientos. Para la segunda, se sabe que al normalizar, miniaturizar y comercializar los aparatos, se modifican ya hoy en día las operaciones de adquisición, clasificación, posibilidad de disposición y de explotación de los conocimientos (…) En esta transformación general, la naturaleza del saber no queda intacta. No puede pasar por los nuevos canales, y convertirse en operativa, a no ser que el conocimiento pueda ser traducido en cantidades de información…. Los «productores» del saber, lo mismo que sus utilizadores, deben y deberán poseer los medios de traducir a esos lenguajes lo que buscan, los unos al inventar, los otros al aprender. Sin embargo, las investigaciones referidas a esas máquinas intérpretes ya están avanzadas (…) Con la hegemonía de la informática, se impone una cierta lógica, y, por tanto, un conjunto de prescripciones que se refieran a los enunciados aceptados como «de saber». (p.7)

La docencia, la articulación comunitaria, las innovaciones científicas y  tecnológicas, la investigación, la utilización de la lógica y la razón en el acontecer universitario, son premisas inmersas en el proceso socializador en su conjunto de la educación universitaria, restringiéndose a algunos centros de excelencia académica y profesional de corte profesional, limitando  su accionar  funcional y práctico  tanto  en el contexto  cotidiano  como  en el ámbito educativo universitario  de la República Bolivariana  de Venezuela, canalizado con el desempeño profesional de un docente ya sea de planta o contratado a favor de su rol como profesor de Biología, Química, Física, Agroalimentos, Administración Mecánica, Ingles y/o Naval. Asimismo en el proceso de aprendizaje social y educativo de carácter  universitario se está reformulando mediante nociones operativas con la política de los cursos de pre y post-grado, con vistas a concentrar los esfuerzos en la formación de recursos humanos en la modernización  de Institutos, Colegios Universitarios y Universidades Politécnicas Territoriales del país.

La formación de investigadores, la forma variada del lenguaje y la comunicación característica en el proceso de aprendizaje de saberes humanos; aspecto enmarcado en la transformación universitaria, pasaría a ser uno de los objetivos y formas de la instrucción tanto para los cursos de pre como de postgrado ya sean en las ciencias sociales puras como Sociología, Psicología, Derecho y/u de índole técnico como Agropecuaria, Botánica, Matemática entre otras. De este modo, se propondría una revisión de la relación entre curso de pre y postgrados de articulación práctica con la realidad de la base socio-productiva a nivel nacional las cuales buscan ampliar el sub-sector económico del contexto de la Republica Bolivariana de Venezuela. Además de atender las demandas profesionales,  de las áreas de saberes, formación e instrucción académica e investigativa también serviría para diversificar la atención a las demandas propiamente  socio-educativas reales de  la nación.