REPUBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRÌGUEZ
DECANATO DE
POST-GRADO
DIRECCION DE
GESTION Y COOPERACIÓN
NÙCLEO
REGIONAL DE POST-GRADO CUMANA
ESTADO SUCRE
EL CURSO II
LA
INVESTIGACIÓN Y LA PRODUCCIÓN DE ACCIÓN TRANSFORMADORA
PLAN DE ACTIVIDADES Y PLAN
DE EVALUACIÓN
DIPLOMADO
DE INVESTIGACIÓN
PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL.
PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL.
DISEÑADO POR:
SOCIOLOGO Dr NESTOR
MALAVE
CARÙPANO ABRIL
2016
CURSO II
EJE TEMÁTICO
LA
INVESTIGACIÓN Y LA PRODUCCIÓN DE ACCIÓN
TRANSFORMADORA
PRESENTACIÓN.
Enmarcados en una
nueva visión general y especifica de la practica educativa
e e investigativa y socio-universitaria
que engloba la axiológica, la ontologica y la epistemológica como ramas
filosóficas de proyección cotidiana en la educación universitaria. Se sostiene la atribución de la universidad a favor de la
dinámica misma de la comunidad, en general vinculada al proyecto nacional del nuevo ciudadano como lo son; las líneas de desarrollo regional y nacional de
acciones laborales y socio-productivas, los lineamientos de la constitución de la Republica Bolivariana
de Venezuela, aspectos que
contiene agentes valorativos, éticos, jurídicos y legales, de corte
educativo, político, social y económico que
representan los cimientos para el renovado modelo educativo y de su
accionar comunitario, para el
país.
Asimismo, se destaca el rol del plan nacional Simón Bolívar y los proyectos
macros y micros correlacionados con la
educación universitaria vinculados con
las finalidades y metas, investigativas
y educativas que permiten engranar una estructura formativa a nivel universitario,
las cuales buscan actualizar y mejorar la calidad del servicio
del profesional moderno y por ende, recanalizar la cadena laboral que estos
profesionales prestan y están destinados a efectuar en acciones laborales en la
base socio-productiva a nivel regional y Nacional de
la nación, bajo una nueva concepción de vida.
Se articulan con
agentes expuestos de naturaleza
investigativa y educativa impulsan mediante las resignificativas visiones y
corrientes del proceso de investigación de acción
transformadora los cambios en la comunidad y en el entorno universitario.
JUSTIFICACION
Impulsar y enseñar los postulados para la transformación universitaria y social a
través de la redefinición del sujeto y
el objeto educativo e investigativo mediante
la sistematización del aprender para la profesionalización para el
trabajo y para la vida.
Dar a conocer
los enfoques y fundamentos técnicos y
profesionales de la investigación para el cambio del proceso en el ámbito universitario y societal.
OBJETIVO
GENERAL
Analizar los postulados
científicos, académicos,
filosóficos, epistemológicos, axiológicos entre otros, en articulación con la
acción transformadora de la
investigación como proceso
social
OBJETIVOS
ESPECIFICOS.
Promover la investigación
de acción transformadora
mediante las bases
teóricas y practicas relacionadas con el contexto
universitario.
Explicar la importancia de la investigación de acción transformadora mediante
las bases teóricas
y prácticas relacionadas con
el ámbito societal.
METODOS.
Los métodos a utilizar
son los el socializador, el
interactivo, el comparativo, el socio-comunitario, el sistémico, el
holístico, el analógico y el
sinérgico, agentes conductores de camino
en el proceso de la
investigación como acción
transformadora.
ESTRATEGIAS
Dentro de las estrategias
a resaltar en el proceso de
formación y aprehensión de saberes para el modulo de la investigación para la
acción transformadora, se tomaran la
sistematización, la reflexión critica
conceptual sobre autores y ejes temáticos, las
reflexiones criticas, las exposiciones y la elaboración de un conjunto
de fases investigativas para
armar el diseño socio-comunitario
y universitario, correspondiente al modulo
dos precitado.
CONTENIDO ACADEMICO
1.-El
proceso de producción de conocimiento
desde una visión alternativa.
2.-El
método científico y sus adaptaciones y aplicabilidades.
3.-El proceso
de investigación y las acciones transformadoras tanto en la
sociedad como en el contexto
universitario.
4.-El rol del docente y del
educando en la investigación.
PLAN
DE EVALUACION
1 punto diseño discusión y entrega
de ensayos
1 punto
para intervenciones argumentadas.
1 punto para
la segunda visita
de campo.
1 punto para
entregar los avances y/o fases de la investigación.
1 punto para exposiciones y discusiones en ambiente cerrado.
Total 5 puntos.
EL
PLAN DIARIO DE
ACTIVIDADES.
El plan de actividades diarias lo establece
el facilitador en acuerdo a
la dinámica académica, social,
motivacional y de aprendizaje ofertada
por el docente en sus múltiples secciones de trabajo intra y
extra academia.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS.
l
Ander- Egg,
E. (1979).Introducción a las técnicas de
Investigación Social. 8ª. Edición. Editorial Humanitas, Buenos Aires.
l
Ausbel, D. Psicología Educativa. (1982 )
Editorial Trillas. México.
l
Corbetta P.
(2003). Metodología y Técnicas de
Investigación Social. Editorial Mc Graw-Hill.
l
Hernández, S.
(1991). Metodología de la Investigación.
Mc Graw Hill Editores. México.
l
Hurtado de
Barrera, J. (1993). Cómo elaborar una
Tesís. Sypal. Caracas.
l
Kerlinger,
F. (1981). Enfoque conceptual de la
Investigación del Comportamiento. Nueva
Editorial Interamericana, México.
l
Lanskhear
C, y Knobel M. (2000). Problemas Asociados con la Metodología de la
Investigación Cualitativa. Vol. XXII, NÚM. 87.pp 6-27.
l
Martínez, M.
(1997). El paradigma Emergente. Editorial Trillas. Segunda. Edición. México.
l
Pentti R. (
2007). Disponible en : [http://www2.uiah.fi/projects/metodi/].
l
l
Paz Sadín E.
(2003). Investigación Cualitativa en Educación. Universidad de Barcelona.
Editorial Mc Graw-Hill.
l
Ramírez, T.
(1995). Como hacer un proyecto de investigación. Editorial Carthel,
Caracas.
l
Sifontes,
Malavé L. (2003). EL Trabajo de Investigación. Colegio Universitario.
José Lorenzo Pérez
Rodríguez. Caracas. Venezuela.
l
Sabino,
Carlos. (1986). El proceso de Investigación. Editorial Panapo. Caracas.
REPUBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRÌGUEZ
DECANATO DE
POST-GRADO
DIRECCION DE
GESTION Y COOPERACIÓN
NÙCLEO
REGIONAL DE POST-GRADO CUMANA
ESTADO SUCRE
EL CURSO III
RUTAS
DEL SABER HACER. INICIO
DEL CAMINO
PLAN DE ACTIVIDADES Y PLAN
DE EVALUACION
DIPLOMADO
DE INVESTIGACION PARA
LA TRANSFORMACION SOCIAL.
DISEÑADO POR:
SOCIOLOGO Dr
NESTOR MALAVE MATA
CARÙPANO JUNIO 2017
CURSO III
EJE TEMATICO
RUTAS
DEL SABER HACER. INICIO
DEL CAMINO
PRESENTACION.
El argumento teórico citado es
clave para comprender las nuevas
visiones del acontecer socio-educativo en general. Por
ello, de acuerdo a lo referido es de fundamental importancia las perspectivas
de cambio y transformación educativo,
en la operatividad
pedagógica del proceso socio-instruccional impartido en los países
como Estados Unidos, Inglaterra Bélgica, Alemania e
Inglaterra entre otras
naciones incluyendo los
espacios Latinoamericanos, que
abordan sus contextualizaciones sociales mediante
la ontología, la epistemología, la axiológica, la
metodología vivencial, la deontología,
la economía y la
política, entre otros agentes técnicos, científicos y
comunicacionales que engloban una
nueva forma de
estudiar y comprender al
hombre, en cualquier realidad comunitaria de la acción humana y educativa de hoy en día,
bajo el enfoque de las
rutas del saber hacer inicio del camino.
Debido a las perspectivas criticas, técnicas, pedagógicas e
investigativas aplicables a la
educación, la sociología actual,
la antropología y la
psicología comunitaria representan los paradigmas
alternativos en las ciencias
sociales adaptados al contexto de
la universidad Venezolana,
Latinoamericana y Mundial
interrelacionados con una fenomenología actual socio-critica, del estudio socio-educativo planificado desde
una generalidad onto-creativa
particular, que involucra al estructural-funcionalista moderna, como un enfoque epistémico abierto
de corte adaptativo de la educación
que se
proyecta como una
renovada práctica pedagogía que
“reoxigena” la educación a nivel general mediante la fraguaciòn
de otras categorías tradicionales que
convergen en un todo sistémico de
la educación universitaria, sin desligarla de su naturaleza social y del eje de
las rutas del saber hacer
inicio del camino.
JUSTIFICACION:
Este aspecto
es de fundamental
importancia para llevar
a cabo las rutas del saber hacer.
inicio del camino
en el proceso de
investigación universitaria y de
corte social.
OBJETIVO
GENERAL
Promover las líneas
académicas e investigativas relacionadas
al saber hacer inicio del camino, bajo los fundamentos teóricos y
prácticos, de corte epistemológicos, axiológicos, filosóficos, teleológicos y
psicológicos, en articulación con los
paradigmas educativos y de investigación
cimentados en las corrientes
investigativas modernas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1.-Explicar los
aspectos teóricos y prácticos relacionados a
la sistematización de la
enseñanza
2.-Analizar
los cimientos epistemológicos,
axiológicos, filosóficos, teleológicos, sociológicos y psicológicos relacionados
a la óptica actual
de saber haciendo en el
contexto investigativo.
3.-Correlacionar los fundamentos paradigmáticos señalados en el punto dos, y
su relación con el
ejercicio educativo e
investigativo actual.
4.-Metanalizar
las nuevas corrientes
investigativas modernas mediante
sus alcances y aplicaciones.
METODOS.
Los métodos a utilizar
son los el socializador, el
interactivo, el comparativo, el socio-comunitario, el sistémico, el
holístico, el analógico y el
sinérgico, agentes conductores de camino
en el proceso de la
investigación como acción
transformadora.
ESTRATEGIAS
Dentro de las estrategias
a resaltar en el proceso de las
rutas del saber hacer inicio del camino para el modulo de la investigación para la
acción transformadora, se tomaran la
sistematización, la reflexión critica
conceptual sobre autores y ejes temáticos, las
reflexiones criticas, las exposiciones y la elaboración de un conjunto
de fases investigativas para
armar el diseño socio-comunitario
y universitario, correspondiente al modulo
dos precitado.
PLAN
DE EVALUACION
1 punto Diseño discusión y entrega
de ensayos
1 punto
para intervenciones argumentadas.
1 punto para
la exposición en clases.
1 punto para
entregar los avances y/o fases de la investigación.
1 punto para exposiciones y discusiones en ambiente cerrado.
Total 5 puntos.
EL
PLAN DIARIO DE
ACTIVIDADES.
El plan de actividades diarias lo establece
el facilitador en acuerdo a
la dinámica académica, social,
motivacional y de aprendizaje ofertada
por el docente en sus múltiples secciones de trabajo intra y
extra academia.
CONTENIDO ACADEMICO
1.-ENFOQUES
TRADICIONALES DE CARÁCTER TEORICOS Y
PRACTICOS SOBRE LA
VISION DE LA SISTEMATIZACION Y DE LA
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA Y SOCIAL.
1.1.-ENFOQUES TRADICIONALES DE CARÁCTER TEORICO
1.2.-ENFOQUES PRÁCTICOS
DE LA SISTEMATIZACION.
1.3.-ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Y SOCIAL.
2.-FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS, AXIOLOGICOS, FILOSOFICOS,
TELEOLOGICOS, SOCIOLOGICOS Y PSICOLOGICOS
RELACIONADOS A LA
OPTICA ACTUAL DE SABER HACIENDO EN EL
CONTEXTO INVESTIGATIVO.
2.1.-FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS.
2.2.-ASPECTOS AXIOLOGICOS.
2.3.-FUNDAMENTOS
TELEOGICOS.
2.4.-ASPECTOS PSICOLOGICOS.
2.5.-FUNDAMENTOS FILOSOFICOS.
3.-CORRELACION
DE LOS
FUNDAMENTOS PARADIGMATICOS
SEÑALADOS EN EL PUNTO DOS, Y SU
RELACION CON EL EJERCICIO EDUCATIVO E INVESTIGATIVO ACTUAL.
3.1.-PARADIGMAS
EDUCATIVOS.
3.2.-PARADIGMAS
INVESTIGATIVOS.
4.-NUEVAS
CORRIENTES INVESTIGATIVAS MODERNAS
ALCANCES Y APLICACIONES.
4.1.-CORRIENTES
INVESTIGATIVAS TRADICIONALES.
4.2.-CORRIENTES INVESTIGATIVAS MODERNAS.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
Muñoz, M. (1990). De
la Teoría
a la
Pedagogía una
Propuesta Constructivita. Instituto pedagógico de Caracas. I.P.C.
Editorial I.P.C. Caracas. Venezuela.
UPEL-IPM. Sub-Dirección de Investigación y Post-grado. (2001). Educación
y Sociedad. Maturín Estado Monagas. Año 3 nº 1 y 2.
Bedoya J, Ivan. (2005). Epistemología y Pedagogía. Colombia. Impreso en Colombia.
Peñalver, B. (2007). La
Formación Docente
Elsa Guzmán de Moya. Consulta 2007.Consideraciones
Preliminares para RepensarunaPedagogía
Crítica.[www.saber..ubve/.../geoenseñanza/volespecial.98/.]
Velasco, Raul (2005). Introducción hacia la base Filosófica de la Educación Superior.
México. Atahualpa. D.F
REPUBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRÌGUEZ
DECANATO DE
POST-GRADO
DIRECCION DE
GESTION Y COOPERACIÓN
NÙCLEO
REGIONAL DE POST-GRADO CUMANA
ESTADO SUCRE
EL CURSO IV
RUTAS
DEL SABER HACER. PARA
RECONOCER LA REALIDAD
PLAN DE ACTIVIDADES Y PLAN
DE EVALUACION
DIPLOMADO
DE INVESTIGACION PARA
LA TRANSFORMACION SOCIAL.
DISEÑADO POR:
SOCIOLOGO Dr
NESTOR MALAVE MATA
CARÙPANO
ABRIL 2017
CURSO IV
EJE TEMATICO
RUTAS
DEL SABER HACER CAMINO
PARA RECONOCER LA REALIDAD.
PRESENTACION.
Para fortalecer
los aspectos relacionados a las
rutas del hacer camino
para reconocer la realidad
se sistematiza con lo que se
describió la interrogante central y su
contexto, donde se abordo la manera de caracterizar el diseño de nuevos enfoques educativos
relacionados con la
actualización del trabajo
operativo hacia el fortalecimiento de la
Universidad en Venezuela, el cual contribuye a mejorar la formación
profesional, al redefinir la articulación
entre universidad y comunidad, y a elevar el índice de ingreso de profesionales
universitarios en el país, en la base
productiva de la nación en general, mediante un quehacer
practico para encaminar direcciones a la conducción de explicar y aprehender la realidad humana y social.
No obstante, el propósito fundamental, para apreciar el aporte del
citado trabajo es la dotación de una
herramienta científica basada en el re-diseño
de una metodología socio-educativa alternativa renovada que permita actualizar los enfoques y paradigmas universitarias
a ser insertadas en los contextos universitarios, mediante la
puesta en práctica, de estudios diagnósticos, analíticos, socio-educativos y críticos
que ayuden, luego a la comprensión organizacional y de
las realidades productivas sobre la
temática señalada, haciendo mas real, factible, académico, y dinámico
el alcance los elementos expuestos.
JUSTIFICACION
Por tales, razones la
importancia de fortalecer
los aspectos relacionados a las
rutas del hacer camino
para reconocer la realidad se inician con el proceso de planificación, diseño,
reincorporación y alternativas educativas, sociales investigativas con trasfondo
comunitario representa el eje funcional y estructural que soporta la vertiente seleccionada. De igual forma se busca la explicación de la temática mediante la relación de campos
teóricos donde se selecciono el
soporte teórico gnoseológico y
axiológico que se describió y trabajo
para las
bases y fundamentos
metodológicos, que
canalizados por la línea
epistemológica y ontológica del estudio la cual concuerda con la esencia triangular
de lo sistémico, lo sinérgico y
lo heurístico que soportan la manera de
abordar la temática expuesta, son los cimientos
para la ruta de la realidad.
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer los aspectos sociales, educativos,
investigativos, relacionados a las rutas
del hacer camino para reconocer la
realidad mediante la sistematización
de saberes.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS.
Describir los
vectores relacionado a la formación, investigación y capacitación
del saber mediante las rutas del
aprender.
Explicar las Bases
socio-productivas y oportunidades laborales de
los caminos para comprender la cosmo-realidad.
Analizar cambios
en las interpretaciones de las relaciones entre paradigmas y sustentos
teóricos para abordar y comprender la
realidad.
METODOS.
Los métodos a utilizar
son los el socializador, el
interactivo, el comparativo, el socio-comunitario, el sistémico, el
holístico, el analógico y el
sinérgico, agentes conductores de camino
en el proceso de la
investigación como acción
transformadora.
ESTRATEGIAS
Dentro de las estrategias
a resaltar en el proceso de las
rutas del saber hacer inicio del camino para el modulo de la investigación para la
acción transformadora, se tomaran la
sistematización, la reflexión critica
conceptual sobre autores y ejes temáticos, las
reflexiones criticas, las exposiciones y la elaboración de un conjunto
de fases investigativas para
armar el diseño socio-comunitario
y universitario, correspondiente al modulo
dos precitado.
PLAN
DE EVALUACION
1 punto Diseño discusión y entrega
de ensayos
1 punto
para intervenciones argumentadas.
1 punto para
la exposición en clases.
1 punto para
entregar los avances y/o fases de la investigación.
1 punto para exposiciones y discusiones en ambiente cerrado.
Total 5 puntos.
EL
PLAN DIARIO DE
ACTIVIDADES.
El plan de actividades diarias lo establece
el facilitador en acuerdo a
la dinámica académica, social,
motivacional y de aprendizaje ofertada
por el docente en sus múltiples secciones de trabajo intra y
extra academia.
CONTENIDO ACADEMICO
1.-ENFOQUES
TRADICIONALES DE CARÁCTER TEORICOS Y
PRACTICOS SOBRE LA
VISION DE LAS DOCTRINAS SOCIALES
1.1.-ENFOQUES TRADICIONALES DE CARÁCTER TEORICO
1.2.-ENFOQUES PRÁCTICOS
SOBRE LA SOCIOLOGIA.
1.3.-ENSEÑANZA COMUNITARIA
Y SOCIAL.
2.-FUNDAMENTOS BASADOS
EN LA COMPRENSION DE LA REALIDAD,.
2.1.-FUNDAMENTOS TEORICOS COMUNITARIOS
2.2.-ASPECTOS EDUCATIVOS
2.3.-FUNDAMENTOS INSTRUCCIONALES
2.4.-ASPECTOS DE APRENDIZAJE
2.5.-FUNDAMENTOS COMUNITARIOS
3.- FUNDAMENTOS
PARADIGMATICOS SOCIO-COMUNITARIOS
TEORIA Y PRAXIS.
3.1.-PARADIGMAS
INVESTIGATIVOS
3.2.-PARADIGMAS EDUCATIVOS
4.-METODOLOGIAS
ALTERNATIVAS ALCANCES Y APLICACIONES.
4.1.-CORRIENTES
INVESTIGATIVAS TRADICIONALES.
4.2.-CORRIENTES INVESTIGATIVAS MODERNAS.
REFRENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
1.-Follari, R. (1998).Sobre la desfundamentación
epistemológicas Contemporánea. Colección cátedra de estudios avanzados.
Caracas. Venezuela. CIPOST.
2.-Tedesco. J (1996). La educación y los Nuevos
Desafíos de la Formación
del Ciudadano. Nueva Sociedad. Venezuela.
3.-Revisado 10-12-2007:Nietzsche,
Friedrich.(1885). Más allá del bien y el Mal. Fuertes Editado [por.htt://www.escolar.com.]
4.-Nietzsche, Friedrich. (1973). La
Ausencia del
Libro. la escritura fragmentaría. Ediciones cálden Buenos Aires. Argentina.
5.-Cioran C M.
(1969). . El Aciago Demiurgo. Editorial Gallimard Paris Francia.
6.-Revisado12-04-2008.Kant
Immanuel. Pedagogía. Versión electrónica.(1803).[www.philosophia.c/Escuela de
Filosofía Universidad]. ARCIS.
7.-Revisado 12-04-2008. Kant Inmanuel. Teorìa y Praxis. Versión electrónica
(1965-1964).[www.philosophia.c/Escuela de Filosofía Universidad].ARCIS.
8.-Arent Hanna. (1995). Que
es la
Política. What is
Politick. Munich. 1997.traducido
por Rosa Carbó. Barcelona España.
:
REPUBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRÌGUEZ
DECANATO DE
POST-GRADO
DIRECCION DE
GESTION Y COOPERACIÓN
NÙCLEO
REGIONAL DE POST-GRADO CUMANA
ESTADO SUCRE
EL CURSO V
CONSTRUCCION CRÍTICA DE LA REALIDAD
PLAN DE ACTIVIDADES Y PLAN
DE EVALUACION
DIPLOMADO
DE INVESTIGACION PARA
LA TRANSFORMACION SOCIAL.
DISEÑADO POR:
SOCIOLOGO Dr
NESTOR MALAVE MATA
CARÙPANO
DICIEMBRE 2017
CURSO III
EJE TEMATICO
CONSTRUCCION
CRÍTICA DE LA REALIDAD
PRESENTACION.
Los fundamentos y criterios
de la construcción critica de la
realidad que orientan hoy en
dia la investigación moderna, la
resignificativa educación universitaria y la reutilidad de categorías teóricas
y epistemológicas que concatenados con los
trabajos investigativos, científicos y tecnológicos influye en
cimentar los principios dinámicos de
carácter participativo donde se induce
en el desarrollo constructivista y mixto
para incrementar las bases de lo individual
y colectivo de trasfondo
emancipador societal que reúne elementos de fuerzas en estrategias para
la vida misma
como la operatividad de la metodología alternativa. Los principios de la
construcción socio-critica de la investigación educativa que
inducen por ejemplo a investigar
problemas que tiene la realidad entre otros agentes investigativos del entorno ontocreativo que inducen a la práctico de la investigación con lo real y cotidiano.
De igual forma, se presenta
el factor ideológico que esta
canalizado con la internalización de ideas en mi mundo, como lo
comprendo para mejorarlo, y hacerlo
un lugar mas bello y de mejores
condiciones para la
vida humana y para el resto
de los seres que en el planeta coexistimos, mediante una
existencia mejor y realista para
la construcción critica de los
diversos saberes. Dependiendo del
contexto coexisten una serie de
problemas sociales, culturales, religiosos, políticos, económicos, de producción,
de servicios entre otros, correlacionados con el habitante de esas comunidades en preguntarse que el
conocer, como actividad educativa significa lo que yo aprendo para trabajar
el medio cuidar tratar innovar y producir conocimientos para la comunidad, porque es el sentido de reeducar y enseñar para la vivencialidad para el hombre lo que representa un
aprendizaje informal y/o para la cotidianidad del contexto y de sus pobladores.
JUSTIFICACION:
La actualización y/o diseño
de un sistema para el abordaje de lo critico, participativo, comunitario reoxigenado
que permita comprender la base de la funcionalidad educativa investigativa y social de
la formación económico social
donde convivimos. En el formato anterior
se caracteriza el contexto de la
investigación, mediante la
proxemia indagatoria propiamente de
la práctica para
comprender la realidad humana
y societal.
OBJETIVO GENERAL
ANALIZAR LA
OPERATIVIDAD Y ALCANCE DE LA CONSTRUCCION SOCIO-CRÍTICA DE LA REALIDAD MEDIANTE LA
ARTICULACION DEL PROCESO INVESTIGATIVO Y EDUCATIVO.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
CARACTERIZAR LOS
AGENTES TEORICOS Y PRACTICOS
SOBRE LA OPERATIVIDAD COMO PROCESO INTEGRAL APLICADO
A LA INVESTIGACION Y AL CAMPO EDUCATIVO.
EXPLICAR LOS
CIMIENTOS TEORICOS Y
PRACTICOS PARA LA
CONSTRUCCION SOCIO-CRITICA DE LA REALIDAD.
ANALIZAR LOS
FUNDAMENTOS PRAGMATICOS QUE
INDUCEN A UN CAMBIO DE PARADIGMA
PARA INTERPRETAR LO CRITICO DE LA INVESTIGACION, EDUCATIVA Y SOCIETAL.
METODOS.
Los métodos a utilizar
son los el socializador, el
interactivo, el comparativo, el socio-comunitario, el sistémico, el
holístico, el analógico y el
sinérgico, agentes conductores de camino
en el proceso de la
investigación como acción
transformadora.
ESTRATEGIAS
Dentro de las estrategias
a resaltar en el proceso de las
rutas del saber hacer inicio del camino para el modulo de la investigación para la
acción transformadora, se tomaran la
sistematización, la reflexión critica
conceptual sobre autores y ejes temáticos, las
reflexiones criticas, las exposiciones y la elaboración de un conjunto
de fases investigativas para
armar el diseño socio-comunitario
y universitario, correspondiente al modulo
dos precitado.
PLAN
DE EVALUACION
1 punto Diseño discusión y entrega
de ensayos
1 punto
para intervenciones argumentadas.
1 punto para
la exposición en clases.
1 punto para
entregar los avances y/o fases de la investigación.
1 punto para exposiciones y discusiones en ambiente cerrado.
Total 5 puntos.
EL
PLAN DIARIO DE
ACTIVIDADES.
El plan de actividades diarias lo establece
el facilitador en acuerdo a
la dinámica académica, social,
motivacional y de aprendizaje ofertada
por el docente en sus múltiples secciones de trabajo intra y
extra academia.
CONTENIDO ACADEMICO
1.-CARACTERIZAR LOS
AGENTES TEORICOS Y PRACTICOS
SOBRE LA OPERATIVIDAD COMO PROCESO INTEGRAL APLICADO
A LA INVESTIGACION Y AL CAMPO EDUCATIVO.
2.-EXPLICAR LOS
CIMIENTOS TEORICOS Y
PRACTICOS PARA LA
CONSTRUCCION SOCIO-CRITICA DE LA REALIDAD.
3.-ANALIZAR LOS
FUNDAMENTOS PRAGMATICOS QUE
INDUCEN A UN CAMBIO DE PARADIGMA
PARA INTERPRETAR LO CRITICO DE LA INVESTIGACION, EDUCATIVA Y SOCIETAL.
REFERNCIAS
BIBLIOGRAFICAS:
1.- Burk, Ignacio (1962).Filosofía. Ediciones.
LIMUSA. (Gráficos Madu).
2.- Elliott,
John (1990). La
Investigación Acción en la Educación. Ediciones Morata. S.A.
Madrid.
3.-Plazas Mary (1999).. Inducción del Profesor
al sistema de Educación Superior. Modulo I Capacitación Docente. Universidad de
Oriente Núcleo Anzoátegui.
4.-Ley Orgánica de Educación, promulgada el 26
de Julio de 1980. Articulo 26. (Caracas Ministerio de Educación. 1980).
5.-Material OPSU. (1985). La Educación Universitaria,
e Investigativa en Venezuela (
C.N.U-OPSU. Caracas. Venezuela).
6.-Cárdenas, Antonio. (1990). Fines y Funciones
de la Investigacion amparada en lo
socio-critico Ponencia. Núcleo de
Vicerrectores Académicos. C.N.U. Mérida.
No hay comentarios:
Publicar un comentario