EL ENFOQUE CURRICULAR UNIVERSITARIO

 El proceso curricular constituye la organización lógica y cronológica de los contenidos, los métodos, los medios, las formas organizativas y de evaluación que posibilitan el aprendizaje de los estudiantes y permiten a la institución alcanzar un proceso de formación de alta calidad. Para la institución, el proceso curricular constituye el componente mediador entre el proyecto educativo institucional y la sociedad y, por consiguiente, el currículo implica acciones planificadas, orientadas, reguladas por la institución con el fin de lograr los propósitos educativos. Sus   principios  epistemologicos se basan  en una practica  educativa real  y   moderna, sustentado en   la compatibilidad   de esfuerzos  y  axiomas   academicos   formativos por  competencia.

El nuevo contexto laboral obliga a las instituciones de educación universitarias a modificar su modelo de formación sustentados en currículos rígidos para dar respuesta a las demandas aceleradas de la sociedad del conocimiento; en particular, transformar su modelo educativo centrado en la enseñanza por otro en el que se privilegie el aprendizaje, sustentado en un currículo flexible que, además de propiciar la adquisición de competencias específicas, favorezca la formación en un amplio espectro de competencias genéricas que favorezcan las oportunidades laborales de los egresados. 

En la institución, los currículos se diseñarán con el enfoque del desarrollo de competencias personales y profesionales, con base en objetivos de formación desarrolladores y en los contenidos esenciales de las ciencias y de los saberes de los Programas Nacionales de Formación. La dinámica curricular se manifiesta en el desarrollo del método y la lógica de las ciencias y de los saberes de los PNF y tiene su máxima manifestación en el proceso de  enseñanza– aprendizaje – evaluación, donde el docente, facilitador del aprendizaje, planea, orienta, dirige y establece una comunicación efectiva con los estudiantes; elige la didáctica de acuerdo con el contenido de la ciencia o del saber y optimiza la consecución de las metas de formación de los estudiantes mediante el diseño y la implementación de ambientes de aprendizaje, virtuales o presenciales, complementados con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación TIC. 

Los currículos y el aprendizaje se evalúan integralmente y se realimentan para poner en práctica acciones,que de manera sistemática, garanticen el mejoramiento permanente y el fortalecimiento de la calidad de los egresados, de los procesos académicos y de la institución. Los currículos de los programas académicos se diseñan con base en objetivos de formación, los cuales determinan las competencias que en cada nivel del proceso curricular se desarrollan en los estudiantes. Tanto las estructuras curriculares: las disciplinas, las asignaturas, los temas, las clases y las acciones formativas, como los contenidos esenciales, los métodos, las formas, los medios y la evaluación, se articulan entre sí por los objetivos de formación y determinan el direccionamiento curricular de los programas académicos de la institución  Principios curriculares orientadores Los principios curriculares constituyen los fundamentos que soportan y orientan el desarrollo del proceso curricular por acreditación de saberes y le otorgan al proceso cualidades de orden superior. Los principios rectores y esenciales del proceso curricular de todos los programas académicos de la institución son: 

 1. La formación integral. En la institución, la formación integral se concebirá como la concreción e integración del “saber” y el “hacer” en el “ser” para “servir”, máxima cualidad humana que proyecta una actuación idónea de sus estudiantes y egresados en la vida y en el mundo laboral, con la correspondiente toma de conciencia de su responsabilidad para asumir el compromiso ético y social de su actuación. 2. El desarrollo de competencias personales y profesionales. En la institución, las cuatro dimensiones de la formación integral constituyen una unidad totalizadora y desarrolladora del estudiante en una dinámica de transformación permanente: “aprender a lo largo de la vida”, lo cual promueve una mayor autonomía intelectual: “aprender a aprender”, para así lograr mayores niveles de desarrollo de sus competencias personales y profesionales. 3. La flexibilidad. En la institución, la flexibilidad se concebirá en un sentido amplio como una estrategia curricular, pedagógica y didáctica que permite al estudiante adaptarse e integrarse al proceso formativo de acuerdo con sus intereses, necesidades, expectativas, ritmos y estilos de aprendizaje. La flexibilidad en la institución se abordará en las siguientes formas: − Flexibilidad temática: consiste en la selección que el estudiante hace de contenidos de profundización y de complementación del aprendizaje y se manifiesta en las asignaturas optativas, el servicio comunitario y el trabajo de grado. − Flexibilidad para decidir el tiempo requerido para el logro de las metas de aprendizaje y optimizar la duración del proceso de formación, de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes. 

 Movilidad interna de los estudiantes y de los profesores, soportada por las asignaturas de núcleo común entre los programas de pregrado y por la articulación pregrado – postgrados. − La movilidad externa apoyada con el fortalecimiento de los convenios y las alianzas con instituciones nacionales e internacionales. − La flexibilidad en el acceso a diferentes formas y metodologías de aprendizaje lo que está sujeto al redimensionamiento de las prácticas pedagógicas y didácticas de los profesores. 4. La interdisciplinariedad. Se concibe a partir de la articulación e integración entre los contenidos de las disciplinas para dar solución a problemas reales de la profesión y, de esta forma, lograr una mayor integralidad de los currículos. La interdisciplinariedad permite el diálogo, la interacción y la complementariedad entre los profesores y los estudiantes de la institución. 5. La formación amplia y general de los Programas Nacionales de Formación. 

En la institución, los currículos de pregrado se diseñarán con base en la formación de un profesional de perfil amplio, sin exceso de especialización, con visión global para aportar soluciones creativas a los problemas más generales de la profesión, los cuales se manifiestan en las esferas de actuación del profesional. 6. La sólida formación en las ciencias básicas. La formación en ciencias básicas que se provee en los programas nacionales de formación de pregrado, promueve en los estudiantes el desarrollo de un pensamiento riguroso, necesario para interpretar, modelar y simular los fenómenos, los  procesos y los sistemas y aplicar e innovar sobre los desarrollos tecnológicos de los PNF y afines. Son cualidades del currículo: La pertinencia: está dada por la relación que se establece entre la sociedad y el proceso de formación, determinada por la existencia de los problemas de la profesión (mundo del trabajo) y su solución (mundo de la escuela). Las soluciones a los problemas sociales se manifiestan en el currículo a través de los objetivos de formación. El carácter sistémico, complejoy  critico

de los componentes del proceso: constituye la relación interna que existe entre las diferentes estructuras curriculares articuladas por los objetivos de formación. El enfoque desarrollador de las capacidades y potencialidades de los individuos que participan y se transforman durante el proceso. El registro de los documentos rectores como orientadores de la acción educativa.