La articulación entre el
sistema socio-educativo universitario Venezolano, donde convergen los sujetos que
forman y los que son formados, en los procesos de aprendizaje
universitario, interrelacionados con la
manera de educar mediante un transcurso de aprehensión del discernimiento de
índole profesional de alta calidad operaria y de las opciones que brinda
la base socio-productiva desde,
las ópticas que la integran, la
tradicional y la emergente, es necesario considerar a la hermenéutica-dialéctica socio-critica y a
la triangulación como herramientas
metodologicas que contribuyen a entender la dinamicidad y contextualización de
los elementos inmersos en dicho momento
investigativo.
El abordaje de
la formación universitaria y de las oportunidades laborales de los
profesionales egresados de los Institutos, Universitarios Colegios y Universidades
Politécnicas Territoriales del país, esta enmarcada en la dinámica y
oportunidades del ámbito socio-productivo, de bienes y servicios, el cual responde
a las perspectivas técnico/innovadoras y científico/tecnológico, que están
ligadas al perfil del profesional a egresar en las oportunidades de trabajo tanto,
nacional como regional para satisfacer su ciclo de necesidades societales de diversa
índole. Basándose en principios éticos,
valorativos, moralistas, que debe poseer todo profesional como agentes
integrales para adentrarse al campo laboral en sus múltiples opciones.
El
proceso relacionado a la formación universitaria aborda de una forma integral la
representación de concebir la auto-reflexión,
critica y creativa en unión a una
práctica societal, centrada con el
diálogo de conocimientos orientado a aprender y asumir la condición
humana para internalizar la actividad sistémicas cognoscitivas con
solidaridad armónica de plena justificación social entre otros agentes de la
misma naturaleza relacionados a la esencia de comprender el escenario formativo
universitario. Donde la integralidad psico-social del perfil profesional esta
relacionada con la acción que va ha desempeñar el ingeniero o licenciado en la
diversidad del escenario socio-productivo
real.
Por
tales razones, la base de un proceso integral
y complejo como lo es la formación
universitaria hecho clave para el accionar del profesional en cualquier
escenario laboral, representa la manera de re-impulsar y enseñar los hechos y/o
fenómenos para la universidad y para la vida donde la resocialización educativa del ser humano se correlacionan con
las oportunidades de trabajo que
tienen los egresados de los
centros universitarios que se encuentran
en la base productiva de la sociedad Venezolana, de acuerdo a lo expuesto por Velásquez de Díaz (2008) donde:
Se
trata de visualizar una nueva manera de
concebir la formación como encuentro con
la autorreflexión, acompañada con una práctica social centrada en el dialogo de
saberes, orientada a aprender y, asumir la condición humana para aprender a vivir en comunidad con
solidaridad, armonía, equidad, justicia social entre otros valores que
reivindican la dignidad del se social.
(p.98).
La
acción formativa profesional y
universitaria, la interpretación lógica, coherente y racional de las oportunidades de trabajo y las
características que posee el hombre en ese proceso de aprendizaje universitario,
que se debe desprender de la base productiva laboral y se refleja en las
opciones profesionales, se toma en consideración como la diversificación y absorción de expertos
calificados para el desempeño en el complejo
ámbito organizativo que poseen las industrias, empresas y modos socio-productivos ya sea de corte público o
privado, que promueven el avance y la complejidad mediante el engranaje con el sector
profesional e investigativo de la
nación.
El perfil profesional y su relación contextual y
laboral, son premisas de suma
importancia que resaltan
el eje temático central de la
investigación como los es el re-impulso
de los elementos técnicos/especializados y profesionales, donde la articulación
de las áreas y perspectivas de la investigación
de corte universitario y las oportunidades
laborales de los sujetos entran en interrelación con las necesidades internas y
externas del contexto social donde las oportunidades laborales en empresas
filiales a PDVSA, destacando la contratación técnica de alta formación
profesional de egresados de IUT, en programas de electricidad mecánica,
mantenimiento, construcción civil e hidrocarburos de las filiales nombrada de dicha empresa matriz .
Las
variables socio-educativas e investigativas aptas para interpretar los
cimientos de la formación a nivel universitario, lo complejo y contradictorio
del proceso de aprendizaje, lo innovador del proceso de resocialización lo
práctico de los postulados formativos
para la vida en los contextos nombrados, las herramientas metodológicas
manejadas y utilizadas en el proceso de formación docente en las diversas
opciones y los cambios de actitudes y aptitudes, tanto en el rol del docente
como en el papel del educando, donde para manejar acontecimientos sociales y
científicos se utiliza la lógica deductiva e inductiva entre otras técnicas, métodos y teorías
representan lo verdaderamente dinámico
del proceso de formación
universitario.
La necesidad de mejorar los factores
socio-educativos e investigativos de carácter general, que se utilizan en el
esquema de la formación universitaria,
representan hoy por hoy, la posibilidad de promover técnicas y métodos,
renovados para ser promovidos en el esquema de aprendizaje profesional en el ámbito de la educación
universitaria, donde hay que considerar que dentro de los elementos
preestablecidos se encuentran, el rol del docente, el del educando, los
programas socio-educativos, la relación con la investigación, los cursos de
formación profesional para los docentes y los educandos, que están sustentados
en premisas de la diversidad del
pensamiento como lo refiere Cassirer (1976):
El pensamiento racional,
el pensamiento lógico y metafísico, no puede comprender
más que aquellos objetos que se hallan libres de
contradicción y que poseen una verdad y naturaleza consistente; pero esta
homogeneidad es precisamente la que no encontramos jamás en el hombre.
No le está permitido al filósofo construir un hombre
artificial; tiene que describir un hombre verdadero.
Todas las llamadas definiciones del hombre no pasan de ser
especulaciones en el aire mientras no estén fundadas y
confirmadas por nuestra experiencia acerca de él. No hay otro camino para
conocerle que comprender su vida y su comportamiento. Pero
tropezamos en esto con algo que desafía todo intento de inclusión
dentro de una fórmula única y simple. La contradicción es el
verdadero elemento de la existencia humana. El hombre no
posee naturaleza, un ser simple u homogéneo; es una extraña
mezcla de ser y no ser. Su lugar se halla entre estos
dos polos opuestos. (p.16).
La esencia lógica y racional del hombre para diseñar y poner en práctica acciones universitarias
como, los post-grados y las actividades
de formación permanente para los docentes y los egresados, las estrategias y
técnicas de actualización profesional utilizadas en el proceso de aprendizaje para
los licenciados e ingenieros como para los educadores se identifican con un proceso
de internalización técnico-educativa que está fundada en experiencias
dialécticas sociales e investigativas. Estos aspectos de carácter científico,
están vinculados con la renovación y actualización de programas y/o líneas de investigación de corte universitario
y societal, en el marco de las permutas académicas
que exigen los Institutos, Colegios Universitarios y Universidades Politécnicas
Territoriales de la nación.
Los
vectores teóricos y prácticos de
carácter socio-educativo e investigativo están relacionados con una manera particular
de abordaje técnico y
metodológico de realidades y procesos experimentales, mecanicistas y sociales para
ello es
importante citar las categorías sobre el campo social, canalizados por
vertientes dialécticas y sistémicas, de mucha jerarquía para que el participante asimile la calidad
operativa del diseño real de las líneas de investigación mediante un renovado
esquema operativo/funcional/innovador, que
contribuya a caracterizar los diversos problemas que pueden trabajar los egresados universitarios enmarcados en las
políticas socio-productivas y educativas del contexto universitario Venezolano donde
prueba de ello, radica en la aseveración de Morles, Rubio y Bedoya
(2003):
Por innovaciones o reformas educativas
entenderemos no solamente la
introducción o modificación de prácticas, instrumentos o tecnologías de
enseñanza o de aprendizaje diferentes a los tradicionales, sino también las
políticas o estrategias novedosas que promovidas o ejecutadas por el Estado u
otras instituciones sociales de alguna manera en el mejoramiento del sector al cual se refieren. A los fines de una breve descripción de lo que
sobre la materia de innovaciones se ha hecho en la educación superior
Venezolana durante las últimas cuatro décadas dividiremos el asunto entres aspectos, las políticas nacionales, las innovaciones y
organizaciones y la utilización de nuevas tecnologías y la comunicación. (pp
65-66)
Dichos factores tecnológicos e institucionales están
ligados en reconducir el proceso científico
de los Institutos y Colegios Universitarios, así como los que están en
vías de transición como las Universitarios Politécnicas Territoriales, debido a
que dichas acciones están concernidas en las innovaciones socio-educativas y
socio-productivas, que incluyen la
diversidad comunicativa y formativa tanto a nivel nacional como regional, a favor de la consolidación
del proceso educativo universitario,
articulados con las acciones programáticas, curriculares, académicas e
interconectadas con las líneas y ejes de
acción investigativo universitario citado explican la circunscrita resignificación de trabajos
con visión y misión socio-tecnológico alternativo y societaria.
El esquema investigativo
tecnológico, evolutivo y socio-productivo de
la sociedad Venezolana realizado mediante los protocolos técnicos como lo trabajado
por el IUT de Valencia
en sus enfoques con sustancias no-toxicas para el abono de plantas y con las investigaciones
abordadas en el IUT de Cabimas con insumos
para tratar derivados del petróleo, experiencia para elevar el
crecimiento de vegetales donde la racionalidad de la ciencia se describe con la
diversidad ramificada, por el principio de lo cotidiano de hoy para satisfacer
las necesidades del hombre demostrando lo útil socialmente productible
para el consumo humano mediante la investigación fundamentado en un principio de lo
abstracto hacia la causalidad societaria del hecho y del ser humano, por ello: Maffesoli
(1997) sostiene “una poética de lo
efímero, donde la lógica histórica preconizada por la causa y el efecto dan
espacio a una lógica del instante que se interesa por lo que se vive aquí y
ahora” (p.73).
El rol del docente universitario y del educando,
están fundamentados en la acción
racional de lo lógico, lo socio-productivo y cooperativo vinculado con el
proceso formativo universitario, la investigación y la práctica psicológica de
carácter diferencial y operatorio, llevadas acabo mediante actividades que representa un proceso individual y luego integral de trasfondo resocializador,
donde ambos agentes convergen en la resignificación de procesos de aprendizaje
técnico claves e indispensables para el
fortalecimiento de las líneas de investigación y su contextualización universitaria, son parte de la cosmovisión
socio-educativa que debe tener presente el sujeto para identificarse con la
ontorealidad de la base laboral.
Los pilares del proceso técnico-investigativo
realizados en la educación universitaria en Venezuela específicamente en los
Institutos, Colegios Universitarios y Universidades Politécnicas Territoriales
del país, deben marcar la pauta como lo
expresa la sinopsis del programa de
formación profesional de Ingenieros en Informática por
ejemplo, que explica. Que los PNF en Informática (2008), basados en lo
académico, destacando el perfil del profesional debe poseer “el aprender a
conocer, el aprender a hacer, el aprender a convivir, el aprender a ser y el aprender a emprender” (p.85),
agentes que poseen cada programa citado, que representa los pilares de las UPT,
en Venezuela columnas elementales para la practica profesional y desempeño del
egresado.
Los
programas de formación profesional
universitaria tienen una dualidad sistémica, socio-educativa e investigativa
previamente establecida, con la intencionalidad para los docentes las cuales
van en función de establecer sus discernimientos, estrategias y acciones de la
labor docente mediante la aplicabilidad teórica
y práctica para el área formativa de los educandos a quienes se busca lustrar,
actualizar y mejorar en sus conocimientos factibles de la realidad técnica,
para adaptarlos a las necesidades laborales de la dialéctica/onto-creativa como
base teórica socio-productiva que se
reconduce con la intencionalidad educativa
del futuro egresado de los CU y IUT en su
proceso de fraguacion a UPT.
Motivado
a los aspectos señalados, los cursos de
formación profesional permanentes para
los docentes y los educandos tienen por finalidad fortalecer, mejorar y
actualizar los cimientos psicológicos, cognitivos y epistémicos, tanto para los
educando de pregrado como para los de post-grado que continúan su proceso de
actualización técnica y profesional, para la vida y para la profesión
universitaria alternativa, enmarcada en
el paradigma moderno de hoy en día y en
los procesos de aprendizaje particulares y generales de la educación moderna,
donde se hace presente la diversidad de
especificidades universitarias y especializaciones técnicas formativas a
nivel universitario.
Debido
a lo antes expuesto, la estructura curricular y académica de múltiples opciones
que tiene la UPT, para Ingeniería
electricidad, Mecánica, Mantenimiento,
Agroalimentos, Informática, Química, Física y algunas licenciaturas como la de
Contaduría, Administración, Biología, Turismo entre otras. Soportan la idea del trabajo técnico-teórico renovado
mediante la práctica en el mismo
campo de trabajo para constatar la re-utilidad de las herramientas dadas a dichos
participantes en etapa de fraguacion laboral de cisura investigativo y socio-productivo.
La raíz del
proceso teórico y práctico
del ámbito laboral cotidiano
de lo representado por los actores universitarios, las bases
técnicas formativas, la dualidad del
proceso de aprendizaje, el cumplimiento de formación vinculado a las normativas
del comportamiento humano y educativo, basado en el derecho natural de la
óptica de promover los alcances de la reconversión laboral en Venezuela, con la articulación
operativa de las premisas de formación universitaria,
las interrelaciones con la comunidad y la universidad, mediante la
escenificación de las oportunidades laborales
de la base productiva, describiendo en parte la realidad universitaria en el contexto de los Institutos
Colegios Universitarios con miras a Universidades Politécnicas
Territoriales del país.
La
eficiencia
social y educativa resulta del logro de los objetivos institucionales,
formativos, académicos y científicos propuestos ya que sin ello se hace
difícil contribuir con la vigencia, la calidad profesional refiriéndose al uso óptimo de recursos profesional en
beneficio del logro de los objetivos de la educación/escolar basadas en perspectivas investigativas como lo
enmarcado en los programas de formación nacional, diseñados para la
operatividad organizativa funcional y operaria ya sea para el registro de datos personales,
administrativos, académicos, contables mecánicos, eléctricos, y/u de otra índole.
La
práctica tradicional de la educación universitaria, específicamente canalizada a comprender la
dinámica socio-productiva mediante la reflexión pragmática como arte de obrar cuya
idea central postula la existencia de un tipo de actividad humana que
adecuadamente se engrana con los medios, acciones sobre el conocimiento de uso alternativo con fines múltiples y jerarquizados para
actualizar la educación universitaria. Son parte de los procesos de cambio institucionales
y de los sujetos inmersos en dichas realidades. Esta concepción de racionalidad
empírica y práctica esta sostenida por la base productiva, que re-significa el
aprovechamiento de recursos humanos para producir bienes y servicios, en el ámbito
socialista del trabajo
La integración de elementos tales como: recurso humano altamente
calificado el trabajo, la formación profesional y organización eficiente,
son dispositivos correlacionados con la
producción socio-educativa e investigativa como medida de la labor productividad para
beneficio del hombre que esta inmerso en un proceso de fraguacion profesional
universitario con miras a la inclusión en un campo laboral socio-productivo
emergente y tradicional. Por ello, la re-utilización efectiva de cada dispositivo
técnico/empresarial en pro del socio-producción en el contexto educativo con
prospección laboral real, para beneficio de la praxis político-educativa y de
satisfacción de necesidades, salvando las diferencias de la complejidad
económica para la época, son factores que están en correspondencia con la
realidad social venezolana.
Los esfuerzos de tipo social, educativo, académico y
científico continuados para adaptar las actividades socio-productivas con las
condiciones de transformación que buscan los CU y IUT con miras a UPT, a raíz
de la implantación de nuevas técnicas y métodos inducen al progreso humano, con predominio de la erudición
y la tecnología, esencia primordial
para iniciar la
investigación en cualquier campo, ya sea agro biológico (hombre,
organicidad y otros seres vivos) subatómico (abarca estudios de partículas
minúsculas y sus componentes) etnográfico (engloba el estudio de las etnias,
razas y su entorno), cultural (costumbres, religiones, educación, Folclore,
creencias, mitos, aspectos mágico-religiosos e ideología) y/o socio-antropológico
(hombre, restos de civilizaciones, evolución humana, evolución de especies y
todo hecho y/o acontecimiento ligado a la vida humana).
Los esbozos socio-educativos cambiantes
relacionados con los bienes o servicios de los llamados recursos empleados para crear los productos
en la base productiva proveniente de organizaciones universitarias que buscan
fortalecer, las acciones innovadoras de la productividad no sólo con la cantidad de lo
que se produce sino con la calidad del producto, de manera que es posible
redefinir dicho concepto para que se incorporen elementos como la satisfacción
del individuo, mediante los niveles de productividad correlacionados con la correspondencia
de la eficiencia e innovación patrones que
reimpulsan la validez para hacer las cosas correctamente a favor del
avance de la base productiva. Destacando la
manera y forma de una elevada producción la cual es vinculante por prototipo a maquinas de alta cabida socio-tecnológica,
pero correlativo a un personal humano altamente calificado.
La
productividad y eficiencia que se exige
a las universidades no sólo tiene una dimensión socio-productiva e
investigativa que actúa como un servicio público que se enfrenta el desafío de
la eficiencia social y educativa entendiendo por tal, el volumen de satisfacer,
sin limitaciones ni discriminaciones de tipo alguno, la creciente demanda con
una educación masiva de calidad, altamente pertinente ante los requerimientos
de la sociedad dinámica/socio-tecnológica consciente de las carencias e
inequidades que en las diversas comunidades y realidades sociales la integran. Se confirma la preparación de un profesional innovador/creativo/proactivo
que estudia en un proceso de resocialización complejo satisfaciendo necesidades
humanas y de logros, beneficios técnicos y profesionales a largo plazo, para
luego ofertarse a un campo de trabajo difícil y contradictorio.
Existe no obstante la creencia, sobre la concientización,
la sensibilización formativa de que no es posible aumentar la calidad humana de
la equidad, la metamorfosis del profesional
universitario sin afectar de manera significativa la productividad y la
eficiencia enmarcada en las labores de empresas o sistemas articulados
con las necesidades
técnicas y reales mediante programas socio-educativos universitarios y
de corte empresarial o industrial en general (socio-comunidad). Demuestran lo
verdaderamente especial que es la transformación científica, académica,
investigativa y tecnológica al interior de los recintos universitarios.
Pero
la vía a la UPT se basa en el avance altamente calificados, diversificado e
integral mediante el dinamismo funcional de insumos materiales que puedan
proporcionar una educación de calidad, (normas ISO). Aclarando la importancia
de la tecnificación/productiva entre los proyectos de agroalimentación,
informática mecánica, construcción civil, procesos químicos, gases, producción
de maquinarias en los PNF, donde los
equipos de tecnología de punta de los IUT
en su proceso de cambio a UPT y su personal de planta y/o contratado que desempeña en actividades
de investigación producción y acción científico/tecnológico, para el trabajo y
para la cotidianidad, son la esencia misma de la pertinencia laboral con los
entes educativos.
La visión de autofinanciamiento, las
interrelaciones con actores sociales, el apoyo
de organismos múltiples de corte socio-productivo
alternativo, fortalecen la idea de canalizar
la verdadera funcionalidad educativa, organizativa y empresarial, de
toda institución universitaria que busca lograr fines educativos de formación y
preparación profesional así como; el avance en la investigación para la
sociedad. Dicha fuerza de alteración en sus factores cognitivos, científicos, y
técnicos representan el eje dinamizador de las áreas y líneas de investigación que se promueven con la satisfacción de alcanzar diversas
necesidades sociales preparando al hombre
para al trabajo y para la vida, en un clima
armónico, cooperativo y lleno de agrado que definen la felicidad social.
Para identificar los
indicadores socio-educativos y el
accionar de las líneas de investigación universitaria que inciden e inducen en
la calidad del proceso de práctica docente, se hace necesario revisar la
conceptualización de la actividad socializadora desde diferentes enfoques, ya
sean económico, político social, cultural, curricular, religioso y educativo
como tal. Cada enfoque representa los posibles nudos críticos que
configuran el proceso docente y las relaciones directas o indirectas que
potencialmente pueden darse entre tales dimensiones y acciones del educador y
del educando, sustentado en la visión teórico y práctica relacionada al discernimiento para la
realidad mediante la comprensión del sujeto y el objeto factores significativos del
contexto investigativo y socio-productivo específicamente del ámbito
universitario.
La metamorfosis de las organizaciones educativas
universitarias, por razón de cambio en sus líneas de investigación con la
sociedad misma, donde se relacionan por medio de los objetivos/metas y
actividades productivas que constituyen
su función social, donde varios actores de diversa índole y naturaleza hacen más dinámico tanto el proceso
de cambio educativo universitario como el abordaje de la redimensión socio-productiva
representado en la formación profesional
universitaria, establecidos con indicadores de rendimiento y dedicación técnica
profesional investigativa.
El intercambio de la
diversidad de procesos, sistémicos de
producción dialéctica, de aprehensión de conocimientos técnico-científicos y
societales mediante la internalización de recursos, insumos humanos y
materiales, la conversión de ellos el consumo
de algunos bienes para el fortalecimiento del sistema socio-productivo y la exportación
y
moldeamiento de productos y
servicios para la colectividad son muy
beneficiosos, tanto para el contexto
comunitario y universitario. Debido a que
la raíz de la producción iba se cimienta
y fortalecer los pilares
para una educación amparada en un proceso de investigación puro y social,
que busca atender realidades, mitos a lo interno y complejidades sociales a lo externo, destacando las bases para una ontorealidad
socio-productiva con estructuras originarias.
Debido a lo citado se propone un modelo
socio-educativo de corte sistémico y a la necesidad imperante de resignificar
las líneas de investigación universitaria que intenta abstraerse de las diferentes
concepciones del trabajo y de la calidad docente existentes de acuerdo del dinamismo
social e investigativo, de lo planteado por diversos eruditos sociales,
en el cual la calidad, la equidad y eficiencia de un sistema educativo o de una
institución y/u organización, se definiría por un juicio de valor susceptible
mediante el apoyo de múltiples criterios
diferentes entre sí y en ocasiones, contradictorios,
para constituirse en premisas fructíferas del
avance social y educativo de la sociedad que queremos. Por ello
como lo plantea Morín (2000):
También la educación debería mostrar el destino con las múltiples facetas del humano, el destino de la especie humana, el destino individual, el destino social, el destino histórico, todos
los destinos entrelazados en inseparables. Así, una de las vocaciones esenciales de la educación del
futuro será el examen y el estudio de la complejidad humana. Ella conducía a la toma de
conocimiento, esto es, de conciencia, de la condición común a todos los
humanos, y de la muy rica y necesaria diversidad de los individuos, de los
pueblos, de las culturas, sobre nuestro arraigamiento como ciudadanos de la
tierra ( p.65).
El modelo socio-educativo se encuentran inmersos en los ejes denominados
líneas de investigación que enmarca a la educación universitaria en el contexto
del escenario de los egresados de los CU y IUT, dicha articulación de elementos
busca superar la simplicidad técnica de elementos sociales/psíco/biológicos
del individuo, partículas determinantes en la fraguacion profesional
universitaria que incide en las relaciones contradictorias socio-críticas etno-fenomenológicas,
de concientización y sensibilización educativa con demostraciones de prospectiva
integral organizativa, donde predomine
la lógica y la razón en el devenir complejo
para comprender al hombre y a su medio sea educativo o laboral.
El aumento de las fuerzas productivas institucionalizadas por el
progreso científico y técnico rompe todas las proporciones históricas y de ahí
extrae el marco institucional sus nuevas oportunidades
de legitimación. La idea de que las relaciones de producción pudieran encontrar
su instancia crítica en el potencial de las
fuerzas productivas desarrolladas
queda cercenada por el hecho de que las
relaciones de producción existentes se presentan como la
forma de organización
técnicamente necesaria de una sociedad
racionalizada. La racionalidad en el
sentid de Max Weber muestra aquí su doble rostro, ya no es sólo la instancia
crítica del estado de las fuerzas
productivas ante el que pudiera
quedar desenmascarada la represión objetivamente superflua propia de formas de
reproducción históricamente caducas, sino que es al mismo tiempo un criterio apologético en el que esas
mismas relaciones de producción pueden ser también justificadas
como un marco institucional funcionalmente
necesario. Pp. (56-57)
En el proceso de producción cognitiva,
el progreso científico/tecnológico, la asimilación de renovados procesos
socializadores, la investigación real, el aprendizaje impartido en los diversos
CU-IUT en miras a UPT existentes, que buscan consolidarse a lo largo de la
geografía nacional, representan la averiguación específica, especializada, de
las necesidades productoras de ideas factibles, de carácter holístico el cual probablemente tengan un rol más significativo en puestos organizativos e
institucionales que requieran un conocimiento científico, técnico legal y de
correlación con otros factores
socio-educativos.
Los elementos educativos y la
imperante idea de resignificar las líneas de investigación de los CU y IUT, en
su proceso de fraguacion a UPT, se concreta en la visión y operatividad de ser
útiles a los especialistas debido a que en muchas circunstancias no responden
necesariamente a las demandas laborales de la mayoría de la población, pero la
base productiva requiere de
especialistas universitarios de alta profesionalización, concientización y
sensibilización para satisfacer las exigencias de una socio-economía
crecientemente competitiva de proyección social y universitaria, que beneficie a todos los sectores
de la vida
cotidiana laboral y socio-educativa de la nación, destacando su
verdadera articulación con el entorno real.
El aumento de las necesidades
formativos en alcance, relacionadas al cambio teórico socio-educativo
correlacionadas con la redefinición de las líneas de investigación
universitarias fraguado en la diversificación de las disciplinas son rasgos persistentes de muchos
campos, en particular con los de la ciencia y la tecnología acciones
características del avance de la sociedad Venezolana. Al mismo tiempo, las concepciones
de lo que constituye el discernimiento factible y cotidiano adecuado a un tema
dado pueden estar expandiéndose para beneficio universitario endógeno y exógeno
relacionado al accionar comunitario y esencial, sustentado en la practicidad de la
producción de Empresas de Producción Social en los Estados Guarico y Mérida, donde dichas (EPS) producen
leche de Vaca pasteurizada y grandes cantidades de productos de corte agrícola
y pecuario.
El pensamiento reciente sobre el
abordaje de aspectos ambientales, humanistas científicos, tecnológicos,
sociológicos, antropológicos, educativos e investigativos, en general para la
vida misma es parte de la reconversión de la universidad y de la sociedad. Esto
se debe a que algunas disciplinas, como las citadas incluyendo la matemática,
el derecho, la política, la educación, la investigación social y la economía,
se está haciendo más difícil; por ello se necesita más tiempo para que las
ideas esenciales de la base cognitiva sean asimiladas en el nivel de pregrado y
puesta al servicio de lo social es un proceso de madurez y de pragmáticos que conduce
a una praxis educativa universitaria.
Las estrategias socio-pedagógicas
como cursos, talleres con objetivos y metas diversos de complejidad socio-productiva
basados en una concepción que se está multiplicando y promoviendo con la idoneidad
entre estudiantes, procesos y recursos materiales didácticos inmersos en el
complejo mundo de la educación universitaria son aspectos necesarios para la
funcionalidad y aplicación de las líneas de investigación en los distintos
contextos emergentes y cambiantes de la realidad socio-comunitaria del país.
En esos cursos de formación profesional
los cuales están basados en estudios de campo o dominios cognitivos de
las ciencias naturales y sociales, como las investigaciones de agricultura, de
alimentación, de ingeniería, de construcción y mantenimiento eléctrico, naval y
del avance de la telemática, así como el re-impulso de las ciencias
administrativas, financieras, turísticas, de mercado los estudios sobre el
alcance de los medios de comunicación, las disciplinas contribuyentes son
interrelacionadas con el fortalecimiento de la teoría de la resocialización
investigativa la cual juega un papel significativo en los programas de
educación, estando basadas en nuevas combinaciones de
disciplinas, con el labrantío social e investigativo como fuerza integradora de
la sociedad y la universidad como es el caso de las EPS y de las UPT,
establecidas en el marco de lo endógeno.
Más fundamentalmente, quizá, esos
cursos de aprendizaje a través de procesos de formación se ocupan no de lo que
los estudiantes conocen, sino de cómo usan lo que saben y de lo que pueden
hacer con las herramientas técnicas y cognitivas en general que los guían como
las líneas de investigación universitaria, los procesos de investigación, la
reutilidad de las herramientas socio-estadísticas, el conocimiento técnico por
área. Estas actividades no son nuevos cursos de tipo vocacional orientados a los
que comparten esta preocupación del interés motivacional, práctico y aplicable
para el aprendizaje humano tanto investigativo, diverso, profesional, cultural
y societal, como lo refiere Morín (2000):
Las
técnicas pueden migrar de una cultura a otra, como fue el caso de la rueda, de la yunta, la brújula, la
imprenta, o también el de ciertas creencias religiosas, luego ideas laicas que habiendo nacido en una cultura
singular pudieron universalizarse. Pero hay en cada cultura
un capital específico de
creencias, ideas, valores, mitos y particularmente los que ligan una comunidad
singular a sus ancestros, sus tradiciones, y
sus muertos. Aquellos que ven la
diversidad de las culturas, tienden a
minibar u ocultar la unidad humana,
aquellos que ven la unidad humana
tienden a considerar como secundaría la diversidad de las culturas. Es
pertinente, en cambio, concebir una unidad que asegure y favorezca la
diversidad, una diversidad que inscriba en una unidad. (p 61)
La verdadera esencia de los programas formativos/investigativos es
apoyarse en la génesis evolutiva y de otras disciplinas tanto sociales, de diversidad
cultural, como natural donde los
docentes ayudan a los estudiantes a innovar experticias tales como; la
comunicación oral, la alfabetización, la concientización, el manejo de la
telemática, los usos de la pedagogía, la
sensibilización, la actualización y resignificación de procesos de investigación, la telemática y la vocación real de trabajar
en grupo para un colectivo y para un
proyecto. Estas acciones docentes influyen en prestar atención a lo que los estudiantes
pueden hacer, preparándolo explícitamente
para el trabajo, la investigación y para
la vida misma, adentrándose en un proceso general de socialización, diseño y puesta en práctica
de conocimientos factibles.
Además de estas acciones
socio-educativas, investigativas correlacionadas con las líneas de
investigación agentes culturales y de dialogo comunicacional se replantea bajo
unos conceptos generales y específicos que es preciso, revisar la naturaleza
misma de la práctica docente universitaria en todo el país. El peso de la deficiente praxis de
la docencia incide incluso en la inducción, formación e investigación acciones
a la que se ha intentado aislar y proteger en los Institutos, Colegios
Universitarios y Universidades
Politécnicas Territoriales mediante el lanzamiento de sólidos y
constantes programas de
perfeccionamiento profesional en sus diversas modalidades tanto de pre
como de post-grado, para los docentes que practican aisladamente un proceso de
aprendizaje repetitivo, memorístico, mecanicista y verbalista, con versiones
del discernimiento de débil perfil cognitivo y epistémico encerrado, en una
verdadera esenia ortodoxa de la educación.
Estos cambios requerirán una
relación más vinculante con el mundo de la producción y de los servicios, una
revisión de los aspectos educativos, sociales e investigativos citados,
estableciendo y expandiendo las áreas, campos y líneas de acción destacando
los programas y proyectos de educación
científica especializada para beneficio
institucional con aplicabilidad social. Como la satisfacción de necesidades del
mundo profesional cada vez más exigente en procedimientos técnicos-científicos,
y sociales que buscan una reconversión
general de las fundaciones, organizaciones de investigadores, núcleos y/o ejes
de investigación, centros de estudios, grupos de formación profesional, focos
de profesionales por área de conocimiento, mediante el establecimiento más firmemente
estructurado como lo es la operatividad de la educación en su verdadera esencia
socio-comunitaria.
En las universidades la
investigación y la necesidad de resignificar las líneas de investigación deberá
realizarse cada vez más, en forma interdisciplinaria y transdisciplinarias, con
proyección de que la distinción entre investigación pura y aplicada se volverá
más difícil de discernir. Eventualmente la industria, las empresas y/u otras
organizaciones socio-productivas cooperarán más con las universidades en áreas
como investigación, educación
multiplicación continua y transferencia de tecnología, producción de
capital humano para la base
socio-productiva. Este último aspecto es particularmente importante en las
actuales circunstancias en las diversas regiones del país, ya que es un factor de complejidad y avance societal
de trasfondo socio-tecnológico y productivo.
En
los CU y los IUT, se encuentran áreas y
ejes temáticos educativos e
investigativos tanto de pre grado como de post-grado, los cuales están
enraizados con las líneas agrícolas, ingeniera civil, construcción, ambiental, biología,
química física instrumental, mecánica naval, construcción y diseño de
planos, administración financiera, comercial, industrial y tributaria,
contaduría pública y privada, diseño de obras sobre diseños de esquemas topográficos, arquitectura media, electricidad educación preescolar y diseño de embarcaciones entre otras opciones curriculares
universitarias, enmarcadas en posiciones estructuralistas de los postulados
orgánicos e inorgánicos los cuales poseen
redes de articulación social científica, académica y tecnológica en el caso
citado con muchas empresas de la zona y
de toda la geografía del país.
La formación
específica que influye en los procesos de aprendizaje de los
docentes investigadores en el contexto de formación permanente con otros
actores sociales, repercute en la manera
de promover la docencia mediante un esquema
para la práctica profesional y el
impulso de las tecnologías a nivel
universitario en beneficio de las colectividades regionales de todo el contexto
nacional y del nivel de
formación profesional que reciben
los actores participativos de carácter
integral, universitario y técnico. Destacando
las acciones de la práctica docente de alta calidad, la articulación de
los programas y proyectos socio-educativos e investigativos, tales como; los propósitos
en áreas automotrices, de diseño de piezas de barco, para maquinas de fabricación de alimentos
enlatados, proyectos de tendidos eléctricos etc, y las oportunidades laborales
para los profesionales universitarios en Venezuela.
La falta de correspondencia entre
el trabajo de investigación y actividades reales educativas obedece en general
a ciertos rasgos característicos de sistemas educativos y formativos en diversas etapas tempranas o del escaso progreso
de las disciplinas científicas, donde se une un fuerte accionar del entorno de
un componente auto-didácta o informal en los procesos de aprendizaje que son el
epicentro del eje académicos y socio-comunitarios.
Al mismo tiempo, se pone en evidencia la función que de hecho cumple los
niveles de formación de los recursos humanos en esos casos, el cual, a pesar de
sus limitaciones y anacronismos, tuvo un papel importante en la educación de
los recursos humanos calificados para la docencia, la investigación y para su
proyección social y universitaria.
La sistematización e innovación
para su accionar en una tradición de investigación sin un avance formal del
nivel de pre hacia el de postgrado. Ha sido fundamentalmente de labor institucional de formación profesional y de accionar social técnico
tradicionalista. Los estudios de postgrado en el país quedaron librados al
juego de las vocaciones, de las posibilidades y de las necesidades del
profesional universitario que busca constantemente mejores opciones laborales
en la masa productiva actualizada, para satisfacer sus necesidades de
existencialidad pero para el avance de la ontorealidad.
No obstante, gracias a que se
contaba con una significativa capa de graduados universitarios, éstos se
autorregularon al margen de esquemas formales. En los principales actos
socio-educativos se fueron fraguando seminarios de estudio y discusiones en campos
específicos de la ciencia, por parte de grupos de investigación, de dialogo y
debate docente, con un trasfondo dominante ideologico-cultural y postmoderno.
Así lo refuerza, Jameson (1991):
una
de las objeciones que a menudo se les
señalan a las hipótesis de
periodización, es que ellas tienden a enmascarar y a presentar el periodo
histórico de que se trate como una homogeneidad, contenida en
ambos extremos por inexplicable metamorfosis cronológicas y signos de puntuación. No obstante es precisamente por esto por
lo que me parece esencial entender el postmodernismo no como
un estilo, sino como una dominante cultura, concepto que incluye
la presencia y la coexistencia
de una gran cantidad de
rasgos muy diversos
pero subordinados. .(p14).
La metodología empleada en el proceso
de formación humano tecnológico e investigativo a nivel universitario es sumamente
pragmática, socio-cultural, de corte accionario con rasgos post-modernistas que
responde a ejes de proyecto de formación para la vida y para el saber-trabajo
en la sociedad de hoy. Más recientemente y atendiendo a diferentes
requerimientos, comenzaron a diseñarse otros esquemas de formación como
educación continua, educación para adultos por áreas de conocimiento que
incluyen en la revisión de las líneas de investigación universitarias
basado en un reciclaje o entrenamiento
para tareas específicas llegando a
estructurarse programas de perfeccionamiento, actualización y especialización en algunos casos, a definirse carreras,
unidades curriculares, unidades temáticas y procesos formativos de
especializaciones, maestrías doctorados, y cursos de formación universitaria en
general en todo el país.
Aunque entre los objetivos
socio-educativos y de carácter investigativo iniciales relacionados a la
creación de los cursos de pre-grado y postgrados estuvo la forma de introducir
en las universidades (Institutos, Colegios Universitarios de Tecnología y
Politécnicos), el fermento constructivo de la investigación de alto nivel,
después de la experiencia de las últimas dos décadas (1990-2000), y de las medidas de expansión de este nivel de
asimilación de los procesos de aprendizaje de los (PNF) donde se reconoce lo
relativo a la intencionalidad positiva
de objetivos de articulación social en lo articulado a la dinámica global y tecnológica, tanto a
nivel de la investigación como en el de la propia docencia a favor de la
formación profesional universitaria para el contexto laboral-comunitario y científico.
A menudo el crecimiento del nivel
de pregrado y de postgrado coincidió con
el tiempo y con la drástica pérdida de prestigio y de calidad de las
actividades docentes, científicas y
tecnológicas sobre todo con las asociadas a carreras no académicas prácticamente donde todo el pregrado y
ciertos sectores del postgrado son un ejemplo representativo del
compromiso del hombre con la humanidad, la ciencia y la tecnología
de la sociedad post-moderna señalada. Por otro lado, ante el crecimiento
desmesurado de los cursos de pre y postgrados mas no de la investigación como
tal que había sido asociada a ellos, comenzó a defenderse la idea de la
transformación dialéctica socio-educativa y de la investigación como hecho en
sí, canalizado por acciones básicas para
la alineación académica, científica y social, como lo refiere
Lyotard (1987):
La
incidencia de esas transformaciones tecnológicas sobre el saber parece que debe
de ser considerable. El saber se encuentra o se encontrará afectado en dos
principales funciones: la investigación y la transmisión de conocimientos. Para
la primera, un ejemplo accesible al profano nos
lo proporciona la genética, que debe su paradigma teórico a la cibernética. Hay
otros cientos. Para la segunda, se sabe que al normalizar, miniaturizar y
comercializar los aparatos, se modifican ya hoy en día las operaciones de adquisición, clasificación, posibilidad de disposición y de explotación de los conocimientos (…) En esta transformación general,
la naturaleza del saber no queda intacta. No puede pasar por los nuevos
canales, y convertirse en operativa, a no ser que el conocimiento pueda ser
traducido en cantidades de información…. Los «productores» del saber, lo mismo
que sus utilizadores, deben y deberán poseer los medios de traducir a esos
lenguajes lo que buscan, los unos al inventar, los otros al aprender. Sin
embargo, las investigaciones referidas a esas máquinas intérpretes ya están
avanzadas (…) Con la hegemonía de la informática, se impone una cierta lógica, y, por tanto, un
conjunto de prescripciones que se refieran a los enunciados aceptados como «de
saber». (p.7)
La docencia, la articulación
comunitaria, las innovaciones científicas y
tecnológicas, la investigación, la utilización de la lógica y la razón
en el acontecer universitario son premisas inmersas en el proceso socializador
en su conjunto de la educación universitaria, restringiéndose a algunos centros
de excelencia académica y aplicable de
corte profesional, limitando su
accionar funcional y práctico tanto
en el contexto cotidiano como
en el ámbito educativo universitario
de la República Bolivariana de
Venezuela.
La formación de investigadores, mediante
técnicas pedagógicas actualizadas como la forma diversa del lenguaje y la comunicación
característica del proceso de aprendizaje; representa un elemento enmarcado en
la transformación universitaria académica y curricular, necesaria para los cursos y/o actividades de formación profesional de pre y postgrado,
ya sean en las ciencias sociales puras como Sociología, Psicología, Derecho y/u
las de índole técnico como Agropecuaria, Botánica, Matemática, Agroalimentación
entre otras.
Los aspectos nombrados canalizan una
revisión de la relación entre cursos de formación de pre y postgrados con articulación
práctica con la realidad de la base socio-productiva a nivel nacional, las
cuales buscan ampliar los indicadores de
producción de bienes y servicios del contexto de la República Bolivariana de
Venezuela y el de la Universidad como los CU y IUT en vías a la UPT. Con el
firme propósito de atender las peticiones profesionales, de las áreas de
formación académica, tecnológica e investigativa para diversificar la atención
a las demandas propiamente
socio-educativas reales de la
nación.
Por consiguiente, la labor
docente y de investigación en su esencia
profesional, consistía en asimilar los elementos de adjetivo programático y
curricular que actualizadamente en la disciplina y dinámica del Instituto
Venezolano de Investigaciones Científica, (IVIC) habían reconocido la
trascendencia de la demanda de formadores de Investigadores, tanto por parte
de docentes en los programas de formación universitaria como de personas que
enfrentan dificultades en el escenario geo-espacial y demográfico del trabajo de
campo que patrocinaba la búsqueda de oportunidades laborales para actualizarse
y continuar la imperante necesidad de
reforzar los engranajes técnicos, sus perfiles, ya sean en la docencia o en la
práctica profesional industrial o empresarial
especifica de tipo socio-comunitario.
Dentro
de uno de los puntos importantes se destacan las estrategias y técnicas
utilizadas en el proceso de formación
profesional o como algunos educadores lo refieren el proceso de aprendizaje de
técnico, donde los docentes cumplen unas funciones de formadores de individuos
para la vida y para el contexto socio-productivo y tecnológico, enmarcado en
los planes y esquemas de progreso de la nación en general. Los cuales buscan
una transformación socio-científica y tecnológica mediante la correlación
creciente con las líneas de investigación de las universidades y con propuestas de
investigación alternativas socio-comunitarios
para el abordaje accionario participativo, mediante la investigación
acción participativa (IAP), el marco lógico y las diversificaciones
investigativas mixtas, bajo la concepción cualitativa-cuantitativa de enfoques
etnográficos, etno-fenomenológicos y
etno-metodológicos reales de la sociedad.
Los
aspectos constitutivos de la IAP, el marco lógico y otras adaptaciones de
modelos investigativos que poseen varias
fases y/o momentos buscan articular a la
universidad con el ámbito social, a través del eje conductor que rompe
con la cadena tradicionalista del modelo positivista hipotético
deductivo, donde se aborda el
planteamiento del problema, el marco metodológico, el marco referencial y un marco solución, para el progreso de investigaciones específicos.
Donde el proceso de aprehensión del
conocimiento debe ir entrelazado con la investigación emergente, la sistematización
alternativa en la tecnología operativa, las líneas de investigación
actualizadas las necesidades de las comunidades y los unidades e insumos necesarios
para desdoblar y llevar a cabo
el difícil arte de la resignificación
del conocimiento como proceso productor de conocimiento aplicable.
Las
estrategias socio-educativas e investigativas de corte andragogico y
pedagógico, van en función de establecer las premisas actitudinales y
aptitudinales que influyan en elevar el nivel de aprendizaje de los seres individuos
ante cualquier contexto universitario de corte socio-educativo e investigativo
necesario para resolver problemáticas establecidas en el ámbito educativo
universitario. Los trabajos en equipos, las dinámicas grupales, los debates como estrategias cognitivas, las lluvias de
ideas, la práctica y metamorfosis docente, los juegos o actividades didácticas,
representan una muestra clara de los
elementos que puede y deben utilizarse
en el
marco de la complejidad cognitiva a nivel general y particular, del entorno societario
y socio-productivo.
El proceso
de aprendizaje de carácter universitario, el esquema de re-socialización, los programas
socio-educativos de adiestramiento profesional, representan hoy por hoy una de las múltiples opciones de reajustes en
los factores socio-educativos que están articulados con la manera de cómo se
prepara y forma el profesional en los Colegios Universitarios, Institutos Universitarios
en vías a UPT. Por ello, la gran
gama de
herramientas técnicas y metodológicas que surgen para abordar el
discurso formativo, e innovador, que representa
la esencia misma de la preparación y formación a nivel
universitario reflejándose en los fines y metas trabajados en el ámbito social
de grupos controles en investigaciones a cielo abierto en comunidades rurales y
urbanas con temáticas sobre conflictos
familiares internos que ayudan a crear las bases para una conciencia laboral
estable.
No
basta, solo con el aprendizaje de
diseños y esquemas sobre dialogo de unidades curriculares y procesos formativos
de corte pedagógico y andragogico, sino
que la idea debe concebirse como
la opción de re-impulsar las
estrategias reales educativas,
investigativas y sociales que sirvan para re-canalizar una renovada educación integral de corte
humanista, pero con todas las variables e indicadores cualitativos y
cuantitativos que necesita el
profesional que se esta fraguando hoy en
día, como lo expuesto en los contenidos de los proyectos de los PNF, donde debe
existir una articulación con miras a la aplicación transdisciplinaria de
cualquier problema a investigar ya sea social y/u tecnológico en el escenario
educativo y laboral en general.
Donde la utilidad de diseños experimentales,
cuasi-experimentales y de campo de
índole educativo, así como los
niveles y tipos de la investigación
son la base de
la génesis
hermenéutica/dialéctica de cualquier
estudio ya sea, de corte netamente social, basado en la experiencias, en
enfoques emergentes/alternativos de carácter socio/educativo, que coexisten en
la diversidad temporal de la génesis/evolutiva y se promueven en el contenido
social, para escenificar la realidad laboral del profesional universitario. Sin desligarlos de su esencia funcional, teórico y práctica de diversa
naturaleza epistémico y cognitiva para el estudio y comprensión de cualquier
temática o problemática social, político, económico cultural, religioso científico
educativo a trabajar, en apoyo
con el factor histórico,
clave para comprender la dinámica social
y del sujeto humano como lo refiere Cioran (1966);
En vez de
trabajar por encontrarse, por reconciliarse consigo, con su fondo intemporal,
ha dirigido sus facultades hacia el exterior, hacia la Historia. Si las hubiera
interiorizado, si las hubiera ejercitado y hubiera modificado su dirección,
habría podido asegurar su salvación. ¿Por qué no hizo un esfuerzo opuesto al
que exige la adhesión al tiempo? Se gasta la misma energía para salvarse que
para perderse. Y perdiéndose comprueba que, predispuesto al fracaso, tenía la
suficiente fuerza como para escapar de él, a condición sin embargo de negarse a
las maniobras del devenir. Pero desde el momento en que conoció su seducción,
se abandonó a ella, se embriagó: estado de gracia a base de embriaguez que sólo
otorga el consentimiento a la irrealidad.La antinomia es completa entre pensar
y meditar, entre saltar de un problema a otro y ahondar en uno solo. Mediante
la meditación se percibe la inanidad de lo diverso y de lo accidental, del
pasado y del futuro, para mejor abismarse en el instante ilimitado. Es mil
veces preferible hacer voto de locura o disolverse en Dios que prosperar
gracias a simulacros. Una plegaria inarticulada, repetida interiormente hasta
la estupidización o el orgasmo, tiene más peso que una idea; que todas las
ideas. Buscar cualquier mundo, salvo éste, abismarse en un himno silencioso
hasta el vacío, lanzarse al aprendizaje de un otra parte...(p.7)
Para abordar la
base socio-productiva y de oportunidades laborales en correlación con el campo investigativo y con respecto a
la inserción de dichos egresados universitarios
en el cimiento social y educativo como los pilares para promover
el avance científico y tecnológico de la sociedad donde nos interrelacionamos
como seres pensantes. Es necesario internalizar la dinámica y la naturaleza
practicas de categorías sociales, educativas, políticas, económicas., formativas,
de aprendizaje de de diseños de
proyectos que están articuladas con el eje sistémico dinamizador y participativo
de las posiciones relacionadas con las sociedades mediante la práctica de la
hermenéutica/dialéctica como instrumento primordial para trabajar los casos
interpretativos de las investigaciones y los problemas de diversa naturaleza y
episteme, la forma de pensar del
hombre mediante la interpretación de
hechos y fenómenos para cada ciencia tomando es complejo en consideración a los
criterio valorativos y de orden pragmático sobre la misma.
Desde la
descripción y abordaje
sistémico de los factores socio-productivos que intervienen en el dinamismo de la
dialéctica socio-productiva de la nación pasando
por la diversidad y dualidad
genérica y especifica, que abarca las áreas del comercio, la educación, la
cultura, la tecnología, la computación, la matemática, la ingeniería, la mecánica, la práctica financiera, la
evolución de la botánica, la estadística, la construcción civil, el adelanto de la agricultura, la proyección
de los insumos para el avance de las ciencias sociales, entre otros
agentes de base científica y tecnológica, representan el eje
dinámico de la fundamentación dialéctica
de la existencialidad de la labor humano.
De igual
forma, la formación profesional
en los centros universitarios donde se
forma a los participantes o
educandos a manejar y utilizar las herramientas de
corte técnico y metódico, así
como los cimientos
cognitivos como el pensar para la vida, comprender la realidad, explicar
la objetividad de fenómenos la existencia misma acción clave para producir
conocimientos desde la realidad son vectores
que se necesitan en la
metamorfosis del campo de la adquisición de conocimientos para la
resolución de problemas laborales, las
cuales en muchas ocasiones entran en
conflicto con los esquemas de
oportunidades de trabajo en la
diversidad de la base industrial
tanto a nivel
general caracterizado con la idea del pensar razonadamente para lograr
superar los problemas sociales y de carácter educativo, según Kierkegaard (1997);
