PROYECTO METAL MECÁNICA ELABORACIÓN DE COCINAS TOPES

DATOS GENERALES DEL PROYECTO:

Título: Prototipo  Metal-Mecánico. (Cocinas Topes).

Datos del Responsable Técnico del proyecto:

1.  Ing. Francisco Rodríguez, C.I: V-11.444.180. Universidad Politécnica Territorial de Paria “Luis Mariano Rivera”. Municipio Bermúdez. Carúpano. Estado Sucre. # Telefónico: 0416-3176290.
2. Ing. Néstor Orozco. C.I: V-6.876.493. Universidad Politécnica Territorial de Paria “Luis Mariano Rivera”. Municipio Bermúdez. Carúpano. Estado Sucre. # Telefónico: 0426-5823866

Datos del Responsable Administrativo del proyecto:

1. Universidad Politécnica Territorial de Paria “Luis Mariano Rivera”. Municipio Bermúdez. Carúpano. Estado Sucre.

Datos de los Voceros estudiantiles del proyecto:

Motor productivo: Motor de Economía Comunal y Social

Resumen:

Bajo el principio desarrollar bienes y servicio para la satisfacción de las necesidades del pueblo,  la Universidad Politécnica Territorial de Paria “Luis Mariano Rivera”, está obligada a coadyuvar en satisfacer esas necesidades, por ello la presentación de este proyecto; desarrollo de una línea de producción de  Prototipos  meta Mecánicos, de  naturaleza  electrodoméstico de línea blanca como es: un tope de cocina de 5 hornillas de gas de acero inoxidable, para contribuir a la Misión Vivienda de esta zona de Paria. En este sentido, La UPT Paria, a través  del talento humano  profesional-técnico y su capacidad instalada  que tiene en  su Departamento Académico de Tecnología Naval puede  fabricar y ensamblar este producto según la especificaciones técnicas requeridas por  la Misión Vivienda, por lo cual los talleres del departamento de Tecnología Naval se reorganizaran  para establecer  la línea de producción, tales como: área de Conformado, otra  área de acabado y por ultimo área de ensamble. Los atributos de este productos son: tope de cocina de5 hornillas de acero inoxidable 2 mm de espesor, parrilla de acero inoxidable, encendido eléctrico, quemadores tipo flauta con llave y perilla de 4 huecos a gas de bronce base de acero galvanizada calibre 18.

PROYECTO EN EXTENSO

Institución/Organización: Indicar los datos de la(s) institución(es), organización(es) o colectivo(s), que participan directamente en el proyecto como se presenta a continuación:

NOMBRE COMPLETO	TIPO DE INSTITUCIÓN	RIF	DIRECCIÓN	LABORATORIO O DEPARTAMENTO	ESTADO	TELEFONOS	CORREO
UNIVERSIDAD POLITECNICA  TERRITORIAL DE PARIA “L.M.R”	UNIVERSITARIA	G20010217-9	Valle de Canchuchu, via el Pilar troncal 9	Tecnología Naval	SUCRE	0294-3324696-3324768

Personas Participantes: Número de personas y su rol dentro del proyecto, ubicación de habitación y laboral, grado de instrucción, correo electrónico y teléfonos de contacto.

APELLIDOS	NOMBRES	CEDULA	SEXO	TIPO DE PEI	INSTITUCIÓN DONDE LABORA	UNIDAD O DEPARTEMENTO	CARGO	FUNCIÓN	NIVEL	ESPECIALIDAD
RODRIGUEZ	FRANCISCO	11.444.180	M		U.PTP.PARIA ”L.M.R”	NAVAL	DOCENTE	ACADEMICA	ING	MECANICA NAVAL
OROZCO	NESTOR	6.876.493	M				DOCENTE	ACADEMICA	ING	MECANICA NAVAL

Ubicación geográfica: Valle de Canchuchu, vía el Pilar, troncal 9. Parroquia Santa Rosa. Municipio Bermúdez. Carúpano. Estado sucre.

Duración del proyecto: Acondicionamiento de la líneas de producción, calidad y seguridad: tiempo 1 meses. Suministro de materia prima 15 días, producción y verificación de producto terminado 7 días, total 1 mes y 22 días.

Planteamiento del problema

La Universidad Politécnica Territorial de Paria “Luis Mariano Rivera”  

En Venezuela  específicamente  en las  universidades  en proceso de  transformación, poseen una  capacidad  instalada  de  talleres  operativos, tecnológicos  Mecánicos  y  de Mantenimiento, Eléctricos entre  otros, donde  docentes  y  alumnos  comparten conocimientos  para  el  desarrollo Metal-Mecánico  basado  en diseños de artefactos  electrodomésticos  y  artefactos  de  diversa  génesis  y naturaleza, como  lavadoras, hornos etc, que  contribuyen  a  cimentar  las  líneas  y  ejes  de acción social, productivo y tecnológico  fundamentado  en el desarrollo de  ingeniería  operativa  en la  sociedad  y  en los  diversos  estados  donde  funcionan las  universidades  de  cambio  de la comunidad Venezolana. En la actualidad, los diseños y prototipos de cocinas topoes  por  ejemplo, buscan satisfacer  las necesidades que el pueblo requiere, para adquirir un producto de alta calidad tecnológico y de fácil uso para  las familias y organizaciones  sociales, y comunitarias en el país. Una de esas  necesidades  operativas y factibles  ligadas  al diseño,  productividad y fabricación de  los  prototipos  descritos, son los grandes costos para la compra y obtención de electrodoméstico de línea blanca. También, estos costos afectan el equipamiento de las Misión Vivienda, casa bien equipada, por ejemplo  por  ello  la  importancia  de  este  proyecto  operativo y semi-industrial. En tal sentido, la universidad cuenta con el talento y los recursos, para coadyuvar estos requerimientos personales y colectivos, para  beneficio  en general  de  la  sociedad  y  de  las  comunidades  donde  convivimos. Por otra parte, en esta zona no cuenta con una empresa de manufactura que fabrique los topes de cocina, por lo que pocas veces las vivienda que son consignadas, no cuenta con cocinas ni topes. A raíz  de ello, esta  propuesta  factible  cobra  vital  importancia, de  lo descrito  ya que  se fabricaría  un producto  de  buena calidad, presentación, avance  tecnológico, de  bajo  costo  y muy útil  para  las  labores  de alimentación  de  la sociedad  Venezolana.

Antecedentes

En la U.P.T. Paria “L.M.R” se desarrolló y fabrico cincos cocinas industriales  para uso del comedor de la Universidad, debido a que las cocinas existentes  habían cumplido su vida útil de fabricación. Estas cocinas tenían un modelo diferente a las existentes. En este sentido, se planteó la idea de desarrollar un proyecto de fabricación de topes de cocina para  satisfacer la demanda de la  misión vivienda.  

 Diseño  y fabricación  de  Cocinas  y Calderas   de  calentamiento  básico, para  el Comedor  de  la UPTP, Luis  Mariano  Rivera.

Justificación

Este proyecto  fabricación  de prototipos  Metal-mecánicos, basados en el diseño y fabricación de cocinas topes de cocina de gas en acero inoxidable, permite el suministro del producto a la Misión Vivienda en esta zona geográfica, que no cuenta con una empresa fabricantes de dicho producto, para  las comunidades  en general. En tal sentido, beneficiara al ciudadano adjudicatario de la vivienda, porque tendrán topes de cocina a un costo menor que las comerciales, un producto  de alta  calidad tecnológica, de fácil uso y manejo, igualmente beneficia al colectivo, porque el intercambio de intereses generaría el principio de ganar-ganar entre la Misión Vivienda y Universidad, y de las  comunidades  tanto  urbanas  como  rurales  en general.

Objetivo general

Desarrollar una línea de diseño, fabricación y ensamble de prototipos  Metal-mecánicos, basados en tope de cocina de 5 hornillas de gas de acero inoxidable.

Objetivos específicos

1. Evaluar la situación actual la disposición de las áreas de los talleres académicos, para  acondicionar la línea de producción de los topes de cocinas de 5 hornillas de acero inoxidable.
2. Establecer la disposición de la línea de  diseño, fabricación y ensamble, en áreas de conformado, acabado y ensamble, para obtener 10 topes de cocinas en una semana.
3. Desarrollar el proceso escalonado de  fabricación de los topes de cocina de 5 hornillas de gas en acero inoxidable.

Cronograma de actividades: incluir los tiempos de ejecución de las actividades del proyecto (meses en los cuales se realizará). El sistema acepta proyectos con una duración de 2, 3 ó 4 semestres. Cada actividad debe vincularse directamente a un objetivo específico. Cada objetivo específico puede desagregarse en 5 actividades (Máximo 30 palabras para cada una)

Objetivos específicos

Actividad

Año 1

Semestre 1

Semestre 2

M1

M2

M4

M5

M6

M1

M2

M3

M4

M5

M6

1. Evaluar la situación actual la disposición de las áreas de los talleres académicos, para  acondicionar la línea de producción de los topes de cocinas de 5 hornillas de acero inoxidable.

1.1. Realizar una  evaluación  de  la situación   actual   de   las  Área, realizando una descripción del proceso, de los cambios procesos cuando se ensambla. 1.2. Realizar el   levantamiento   de   la  información del modelo de acuerdo a su producción. 1.3. Realizar un  análisis  comparativo.

X

2. Establecer la disposición de la línea de fabricación y ensamble, en áreas de conformado, acabado y ensamble, para obtener 10 topes de cocinas en una semana.

2.1 Diseñar las nuevas células de trabajo o células   de   manufactura que   formarán   parte   del   proceso   de producción  del tope de cocina,  agrupando  componentes  comunes de esta manera ofrecer un arreglo  de acuerdo a la secuencia del proceso

X

3.Desarrollar el proceso escalonado de  fabricación de los topes de cocina de 5 hornillas de gas en acero inoxidable

3.1. Comprar la materia prima, accesorios y herramientas. 3.2. Elaborar el conformado mecánico del tope: Corte. Recorte. Troquelado. Perforado. Doblado. Ceñido. Soldado. Corte de filos Pulido 3.3. Fabricar  y doblar los tubos y parillas. 3.4. Ensamblar para la obtención del producto terminado

X

Resultados esperados:

Producto terminado: 5 Topes de cocina a gas en  acero inoxidable de 750 mm x 550 mm.  En 8 días.

Proceso  para fabricación del producto Terminado: Conformado un prototipo Metal-Mecánico _ Doblaje y fabricación de tubos y parillas _ Ensamble_ Verificación_ Producto Terminado.

Impacto y Pertinencia:

Creación de una Línea de producción en la Universidad. Autofinanciamiento del Departamento de Tecnología Naval,  los cual repercute en la adquisición de herramientas y accesorios para los talleres académicos del mismo. Mejoramiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Beneficiarios del proyecto: Misión Vivienda. Departamento de Tecnología Naval de la Universidad Politécnico Territorial “L.M.R”.

ACTUALIZACION DE LA METODOLOGIA (CENDES) PARA SER UTILIZADA EN LAS INVESTIGACIONES DE LAS CIENCIAS SOCIALES. CASO: PROBLEMÁTICA EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE.

ACTUALIZACION  DE  LA  METODOLOGIA  (CENDES)   PARA SER  UTILIZADA EN LAS INVESTIGACIONES DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

CASO: PROBLEMÁTICA  EDUCATIVA  EN  AMERICA  LATINA  Y  EL CARIBE.

Néstor J. Malavé Mata ´

nestormalave26@hotmail.com

Universidad Politécnica Territorial de Paria 

 ´Luis Mariano Rivera¨

RESUMEN

       La actualización de la metodología del Centro  de Estudios de desarrollo de la Universidad  Central  de  Venezuela (CENDES), de la Universidad Central de Venezuela (U.C.V) tiene como propósito medular ser empleada en las investigaciones de las ciencias sociales, en los casos articulados con la educación latinoamericana y del Caribe, su sistematización es de disímil  naturaleza y amparo referencial, a favor de su aplicabilidad teórica. No obstante, las teorías económicas, políticas, sociológicas y los procesos históricos, entre otros argumentos paradigmáticos de sustentabilidad de conocimientos, son factores claves en la dialéctica de la realidad de los pueblos latinoamericanos y del Caribe. A raíz de ello, se plantea  una  experiencia  significativa en la metodología a utilizar con criterios metódicos  basados en la hermenéutica desde la óptica, de abordaje sistemático  investigativo esgrimida como herramienta  de análisis e interpretación socio-critica de bases especificas y la etno-fenomenologia como parte práctica para trabajos  de campo y estudios de grupos y/o hechos sociales y educativos encaminados a resolver los  nudos críticos  acaecidos  en el ámbito  latinoamericano y caribeño mediante la nulidad y/o aceptabilidad del hecho cultivado y fraguado.

Descriptores: Puntos troncales, Complejo de procesos, Ejes temáticos, Hermenéutica, Etno-fenomenologia y lo Socio-educativo.

UPDATE OF THE METHODOLOGY (CENDES) TO BE USED IN THE INVESTIGATIONS OF THE SOCIAL SCIENCES.

CASE: PROBLEMATIC EDUCATION IN LATIN AMERICA AND THE CARIBBEAN.

Néstor J. Malavé Mata ´

nestormalave2602@hotmail.com

Universidad Politécnica Territorial de Paria

“Luis Mariano Rivera¨

SUMMARY

       The update of the methodology of the Center of Studies of development of the Central University of Venezuela (CENDES), of university Central of Venezuela, (U.C. V), takes as a fundamental intention to be used in the investigations of the social sciences, in the cases articulated with the Latin-American education and of the Caribbean Sea, its systematization is of dissimilar nature and referential cover, in favor of its theoretical applicability. However, economic theories, political, sociological and historical processes, among other arguments paradigmatic of sustainability of knowledge are key factors in the dialectics of the reality of the peoples of Latin America and the Caribbean.  As a result, a significant experience appears in the methodology to be used with methodical criteria based on the hermeneutics from the optics, of systematical collision investigative used like tool of analysis and interpretation associate - criticism of specific bases and the etno-fenomenology like practical part for works of field and studies of groups and/or social and educational facts directed to solve the critical knots happened in the Latin-American and Caribbean ambience by means of the nullity and/or acceptability of the cultivated and forged fact.

Descriptor: Trunk Points, Complex Processes, Thematic Hermeneutics, Ethno-Phenomenology, and the Socio-Educational.

       Introducción

       Dentro  del  sumario educativo  universitario se  incluyen los  procesos   formativos  de  carácter  profesional  de  pre  y  post-grado,  estos  agentes se  conducen por  acciones epistemológicas y actividades metodológicas, de  diverso  nivel de complejidad, los cuales inciden en la  fraguación de trabajos de  tipo  analítico,  socio-critico de  naturaleza  documental y  las  investigaciones  de  campo  de  tipo  directo  e  indirecto, que  vinculan  al  investigador  o  investigadores  a  favor  de  resolver  situaciones  conflictivas  de  diversa  génesis y contextualidad  geo-espacial.

       En este  orden de  ideas, se  plantea  una  sistematización de  premisas y  criterios re-conducidos por  métodos  teórico-prácticos,  muy  precisos que  sirven  para  el  abordaje de  la  problemática,  tanto en los  campos  referenciales y los de  carácter cotidiano y/o vivenciales  de naturaleza socio-comunitario educativa, influyentes en  la  imperiosa carestía de redefinir y re-adaptar la  aclimatación de  una  metodología que  relate, fundamente y justifique,  los  pasos,  de  dispositivos integrantes  ineludibles para  vislumbrar y  examinar un hecho y/o  fenómeno, encuadrado en la  dialéctica de  la  nebulosa  educativa y  social de  América  latina  y  el  Caribe.

       Algunas universidades como la Universidad de Sao Paulo en Brasil., Universidad Autóctona Metropolitana de México, Universidad de Chile, Universidad de  Buenos Aires Argentina, Universidad Nacional de Colombia, Universidad de Costa Rica, Universidad de Puerto Rico, Universidad de la Habana Cuba, Universidad de Puerto Rico de Mayagüez, Pontificia Universidad del Perú, Universidad de los Andes Venezuela, Universidad  Central de Venezuela, Universidad Bolivariana de Venezuela, Universidad Pedagógica Experimental, Universidad Latino-americana y del Caribe y la Universidad Politécnica Territorial de Paria Luis Mariano Rivera, poseen estructuras metódicas donde reflejan actividades formativas y de  investigación de significativa  relevancia para la preparación profesional y académica del sujeto universitario.

       A  raíz  de lo  expuesto, se  exhiben y  destacan factores cognitivos, sociales y educativos sistematizados que  correlacionados con la activación y practicidad de la iniciativa metódica y técnica denominada (CENDES), Centro  de  Estudios de Desarrollo, de la Universidad  Central  de  Venezuela, (UCV), en este caso, previsto como un intervalo de  organización y planificación metodológica, articulado con las renovadas directrices académicas  que  ratifican el  diseño y aplicabilidad de currículo  de  acreditación de  saberes,  donde  se innova,   conforma y proyecta, la  inventiva y  creatividad de  investigaciones concretadas en proyectos y estudios de aplicabilidad a corto, mediano y/o largo plazo, que  fortalezcan la  ciencia y la tecnología, impulsándola  al  servicio de un colectivo  socio-comunitario, mediante  la alineación profesional y universitaria, que esquematiza las verdaderas directrices de cambio en las universidades del  espacio latino Americano, representan la esencia del nuevo orbe educativo universal.

       No obstante, a raíz de lo citado se destaca en  los  propósitos  direccionales  la actualización de la metodología sugerida para los estudios universitarios los siguientes  tópicos que consisten en:  La  estructuración de  una  hipótesis  central y periférica  como  agente  dinamizador de la  investigación en la  problemática  expuesta,   describiendo y aplicando los  exteriores  troncales de  naturaleza  estructural y funcional de acuerdo al diligente accionar del complejo de procesos en la  problemática de Latinoamérica y el Caribe, la caracterización y concentración de los  ejes  temáticos teórico-prácticos (verticalidad, horizontalidad, lo socio-histórico y lo endógeno-exógeno), en función de  trabajar, la elucidación de los resultados obtenidos subrayando la nulidad y/o aceptabilidad de la  conjetura previamente  diseñada, para solventar el  nudo critico de diversidad social y educativa, retomada de acuerdo al área, campo o perfil investigativo seleccionado.

       Perspectivas temáticas del  desarrollo de la investigación:

       Para iniciar  el  análisis  y explicación de los  factores, agentes,  elementos y procesos  que  están ligados a la  redefinición y readaptación de la metodología, del Centro de estudios e investigaciones del desarrollo de la Universidad Central de Venezuela (CENDES), se integran y dinamizan,  para ser empleada en los  estudios de las ciencias sociales, específicamente  en las unidades curriculares, ejes  de formación  sobre proyectos, saberes, unidades acreditables y alternativas de grado en la diversidad de las  investigaciones de campo  que  tienen como  epicentro la  problemática  educativa  de  América  latina  y  el  Caribe, en los heterogéneos recintos de formación universitario del ambiente expuesto,  impulsando  los siguientes ejes conductores para  los  fines de actualización y re-utilidad socio-pedagógica, formativa e investigativa:

1.-     Diseñar  una  hipótesis  central  como  agente  dinamizador de la  investigación en la  problemática  latinoamericana y caribeña.

2.-      Aplicar aspectos  troncales de  naturaleza  estructural y funcional de acuerdo a la  diligente acción del complejo  de procesos en la  problemática de Latinoamérica y el Caribe.

3.-  Caracterizar una concentración de los  ejes  temáticos teórico-prácticos (verticalidad, horizontalidad, lo socio-histórico y lo endógeno-exógeno), en función de la  problemática a trabajar.

4.-     Explicar los resultados obtenidos destacando la nulidad y/o aceptabilidad de la  conjetura previamente  diseñada.

          1.-La conjetura  científica y/o social  como  agente  dinamizador de la  investigación universitaria.

          Para  realizar  un  proceso  de  búsqueda  cognitiva  y/o de  una determinada  problemática alegórica o experiencial, en los ambientes de preparación profesional universitaria, y/o  para  buscar la variabilidad causal y consecuencial de un acontecimiento de génesis  social, y/o educativo,  se  recomienda  iniciar  el  proceso con la  conformación de planteamientos  hipotéticos,  centrales y periféricos  que  expliquen  el  nudo  critico  a  investigar, destacando  sus  versátiles e  hitos pedagógicos  tanto  adjetivos o cantidades, para  precisar  el  asunto o caso a  resolver en el escenario societal dado. Debido a lo expuesto, Téllez, Magaldy (2001), sostiene que: ¨´la epistemología  empirico-analitica en el ámbito de la  teoría e  investigación social es clave para analizar y conocer cualquier situación´¨(pág. 11).

       Debido a tales razones, es importante   precisar, los  siguientes  factores cognitivos y concretos  que  sustentan  dicha  fase  investigativa y su geo-espacialidad territorial, que consiste  en   conceptualizar primero, lo  que  se  puede   concebir  como  hipótesis,  luego   precisar los  requisitos  o  criterios  técnicos  para  el  diseño  de  la  misma (conjetura científica), la  tipología y  sus  funciones respectivamente a resolver,  caracterizando los  vectores  que fraguan  el  engranaje  de  esta  etapa  inicial, para lo que  se  quiere alcanzar en el proceso investigativo.

         Por lo antes aludido, según Tamayo y Tamayo ( 2001), ¨´La hipótesis es  el  eslabón necesario entre la  teoría y la investigación que  nos lleva  al  descubrimiento de  nuevos hechos,¨´(pág 100). Debido a  lo expuesto los  apócrifos  sistémicos, representan la  base plasmada  para estar al tanto del  fundamento  referencial de cualquier  evento y/o fenómeno  a  estudiar en el  contexto  universitario seleccionado, donde  se interrelacionan los  cimientos figurados, ya  sean económicos, comerciales, políticos y/o culturales, por ejemplo; articulados para examinar la emprendedora vinculación con la  problemática a investigar  de diversa  naturaleza epistémica y socio-productiva.

        La tipología  de  las  hipótesis  son  de  diversa  génesis, de acuerdo a la  diversidad y contextualidad  de  las investigaciones, pero  para  la  situación a  estudiar  dada se  consideran  las  siguientes variantes: La  hipótesis  descriptica  supuesto  teórico  que caracteriza  el  problema  destacando  las  variables e  indicadores articuladamente, precisando  su causalidad empírica y  figurada y/o viceversa. La hipótesis  afirmativa, confirma  de  una  forma  asentada la situación a conocer y/o resolver conflictos y/o fenómenos destacando también, sus  agentes conformantes y matizando  su  causalidad reciproca. La  hipótesis  interrogativa, precisa  la  situación  a  estudiar  redactando  un pregunta  que  destaca  sus  agentes  integrales, y por  último  la  hipótesis  exclamativa, en su  textura redacta  la  interrelación de  sus  variables e  indicadores desde  una  óptica de la apóstrofe del hecho combinándolos para dichos propósitos, por ello Espejel,  A y Estrada, Cruz. (2012) sostiene que:

¨Cuando se  desea realizar una  investigación formal, por  lo  general se parte de  una  inquietud con respecto a  un determinado  vacío de  conocimiento de  una  parcela de  la  realidad  social o  natural, que se desea cubrir. Esa inquietud debe  pulirse hasta llegar a  convertirse en el  objetivo central de  la  investigación, el cual, para  el  caso  de  la  investigación  básica ¨y/o compleja, está  relacionado con la  necesidad  de  formular  una  o  varias  hipótesis (…). Se debe  formular  una  hipótesis de  trabajo durante  el  desarrollo de la  investigación, esta  deberá  afinarse hasta llegar a convertirse en una  hipótesis  de trabajo, con  base  definitiva  en el  sustento teórico y contextual como en el  análisis del  objeto  de  estudio. (Pág. 83).

        Por las razones expuestas, para  estructurar  una  hipótesis hay  que  considerar  los  siguientes  vectores su  genealogía, es decir descriptiva, afirmativa, interrogativa y/o exclamativa, para  tales fines, luego se  deben especificar  sus  elementos  constitutivos, variables dependientes, variables independientes,  variables intervinientes y  la  clasificación  de  sus  indicadores  ya  sean cualitativos y/o cuantitativos, que pueden variar de acuerdo al evento. De  la  misma  forma,  estas  resultantes  señaladas  se  deben correlacionar  como proceso socio-complejo destacando el fenómeno práctico y/o nudo  critico  a  indagar,  sea  cual  fuese su  naturaleza cognitiva y epistémica.

        Otro de  los  factores  explicativos y sociales habituados al suceso a considerar, de acuerdo  a  las  funciones técnicas y operativas de  las  hipótesis  seleccionadas  para  esta  especificidad investigativa, es el  diseño de acuerdo a  la  problemática  a  resolver es decir,  estructurar  la  suposición inductiva dependiendo de  lo que se  busca trabajar, destacando el método,  si es hermenéutico  y/o etno-fenomenologico,  de arreglo  a  la  necesidad del espectro a  investigar y  a su especificidad por etapas planificadas y  logradas.

        Hay que  aclarar, el  sustento  cognitivo y del conocimiento de  donde  provienen las  ideas que  cimienta el hecho y sus soportes u objetos inmersos en el proceso investigativo de búsqueda de saberes, se adentran a resolver el nudo critico destacando el accionar metódico y el proceso de investigación como tal. De base teoricista y metodológica, que describe  los  ciclos a  trabajar  en el  proceso de  conseguir  resolver, alcanzar  y solventar  el problema o  necesidad, matizando  la  interrelación de lo teórico, paradigmático o modelo que  encamina  al  estudio y su vinculación a la prácticidad, de lo  realista y/o socio-comunitario a reconsiderar. Por ello Lenin, N Chávez (2011), plantea:

La secuencia de  los  pasos, el  seguimiento de  los  lineamientos  heurísticos  y  la  contundencia de  las  reglas  del  método  no  encuentran el  mismo  rigor de aplicación dependiendo  del  tipo  de  investigación. Por ello, aceptamos que podemos  clasificar  la  generación  del  conocimiento  mediante  la  investigación científica,  la (ciencia básica), que induce a comprender el  saber tradicional y sistemático adquiriendo y conociendo hechos también de génesis  científico, la  (ciencia aplicada), busca producir conocimiento a áreas especificas y la (investigación técnica), articulada con la operatividad tecnológica del  conocimiento con fines, metas y propósitos. (Pág. 191)

         A raíz de lo expuesto, entonces se  destaca  la  relevancia  del diseño hipotético, la escogencia del método que se va a ejecutar  el  proceso  investigativo, precisando  su utilidad/compleja y  la  acción  empírica  de la  ciencia  desde  sus  diversas  dimensiones  o  realidades epistemológicas y  técnicas que  se  canalizan,  luego  de  su  categorización  en primer lugar, y la teorización con la  sistematicidad  del  fenómeno  a  estudiar en segundo plano, para poder comprender su aplicabilidad y uso dentro de la pedagogía de las ciencias sociales,  fenómenos que representan el epicentro de la dialecticidad  de los ejes formativos.

         Continuando con la  relevancia  de finiquitar  los  elementos teóricos, técnicos y obrantes a  considerar  en el  esquema  operativo de trabajo expuesto, se  busca  a  continuación  precisar los vectores metódicos que representan el  germen epistémico articulado  con el  desarrollo complejo  de juicios para  la  metodología  (CENDES), escogida en la erudición  de  las ciencias  sociales y de sus vectores armónicos implantados en articulación con la enseñanza socio-educativa universitaria para estudios e  investigaciones  tanto  de pre como  de  postgrados.

         2.-Aspectos  troncales y su relación con el complejo  de procesos.

         Los puntos  troncales  son  elementos sociales  caracterizados por su origen y aplicación que  cumplen funciones de cimiento epistémico en las acciones, problemas y/o necesidades de cualquier fragmento geo-espacial llámese sociedad, claves para razonar la onto-realidad. Es decir, los factores testamentarios hacen las veces de epicentro que aguantan ´¨las ramas y  hojas de  un árbol¨, de  una  totalidad  general de naturaleza socio-educativo y de un contexto definido en el complejo cosmos de internalizar los nudos críticos de  diversa génesis societal. Por ello, Morín (2000): ¨sostiene que el conocimiento de  las informaciones o elementos aislados es insuficiente. Hay que  ubicar las informaciones y los  elementos en su  contexto para  que adquieran sentido en el ambiente instruccional, formativo y societal. Para  tener  sentido la  palabra necesita del  texto donde  se  enuncia¨  (pág 40).

          Por tales razones, es  importante  precisar que  los  puntos  troncales y su ámbito de acción para  abordar  una problemática socio/educativa  en juntura  con las ciencias  sociales en su realidad geo-espacial-demográfica y de fundamentación epistemológica en la dinamicidad educativa de América  Latina  y el  Caribe, precisando  la dialéctica  del  hecho a investigar, entre los  cuales  se detallan lo  cultural, lo  educativo, lo económico, lo jurídico, lo organizacional,  la planificación y lo socio-comunitario principalmente, vectores existentes en cualquier ámbito social. Estos  agentes y/o puntos  troncales,  no  solo son  vistos  como  una  especificidad  estructural aislada, sino como un todo  sistémico que  está  definido por  un complejo  de  procesos, que  explica  la  variabilidad de  los vectores  nombrados.

Dentro de  las  características  principales  de  los  puntos  troncales  se  encuentran:

a.-     Son elementos específicos ligados a  una  realidad social  y educativa, de  corte técnico e integral y  profesional. (De contenido, general y de utilidad universitaria u operativa).

b.-    Los  puntos  centrales representan la base epistémica para  entender los problemas y/o necesidades socio-comunitarios.

c.-      Son vectores teóricos  y  prácticos  que  describen  las  características de  una  realidad  socio-educativa de  índole  universitario, en función de una  problemática, nudo critico o necesidad  a resolver, a corto, mediano o  largo  plazo.

           El  complejo de  procesos, es un conjunto de puntos  troncales que  articulados fraguan una  realidad epistémica muy particular  que  intensificados por  un agente sistémico, ¨acopla¨ las partes de  una  gran ¨rueda¨ del conocimiento  referencial   perfeccionada necesaria para la articulación de un nudo critico y/o situación conflictiva a resolver, en una  realidad  vivencial, cotidiana y/o educativa de  apoyo con lo socio-antropológico.

          Por tales razones, el conjunto de aspectos expresivos citados armonizan la  interrelación de puntos troncales, complejo de procesos y su analogía con el fragmento a estudiar, donde se declaman con lineamientos referenciales sistematizados pero también con particularidades de naturaleza, realista, empírica de campo aunado a una escogencia y aplicabilidad metódica correlacionada con  la investigación acción participativa, donde según Salazar y otros ( 2006) describe que:

 ¨La premisa de que la ciencia del  pueblo o folclore popular, es  decir el  conocimiento práctico,  vital, empírico que  ha  permitido interpretar, crear, producir y trabajar por  siglas con medios directos naturales,  tienen su propia racionalidad y su propia estructura de causalidad, a raíz de ello conviene empezar por  tratar  de  entender que aquella racionalidad y estructura  tienen su propósito  especifico. (Pág. 65).

Los  propósitos del complejo de  procesos  son  las siguientes:

a.-       Es un conjunto  sistémico de  elementos sociales  y  educativos integrados en el  escenario de  la  formación universitaria.

b.-     Explica la dinamicidad articulada de  elementos socio-educativos de  índole  escolástico a  favor de  constituir estrategias y técnicas para  solventar problemas de  diversa  génesis.

c.-      Representa y esquematiza la originalidad y alcance operativo de aspectos estructurales (puntos troncales), para solventar una problemática y/o necesidad dada.

             La interrelación de  lo  operativo  con lo  incierto, es  una  dialéctica sinérgica clave  para    precisar  dos  cosas  la  escogencia  del  método, entendido  como  la  vía  o camino  para  direccionar  un  proceso  investigativo sea  cual fuese  su  onto-realidad y  su  génesis  epistémica, asociado con  la  selección de la pericia  y  el uso del instrumento  obrante,  para  extraer y  dictaminar  la  información, mediante  las  sugestiones  medulares,  para diseñar lo que  conocemos  como  ejes  temáticos, campos de investigación u otros  elementos direccionales  del  ambiente educativo universitario y profesional, claves en la codificación de la búsqueda del conocimiento.

          3.-Los  ejes  temáticos y teórico-prácticos (verticalidad, horizontalidad, lo Socio-histórico y lo endógeno-exógeno), y su aplicabilidad.

                                                                             

           En esta parte  del  abordaje  metodológico  de  la  sistematización redefinida para ser adaptada a investigaciones  documentales y/o  a ¨cielo abierto´¨, destaca la  creación de  los  ejes temáticos y su aplicabilidad a los acontecimientos, que reconducen lo experto y lo quimérico, así como el  trabajo de campo de la investigación¨ subrayando factores tales como: La verticalidad precisando lo ideológico y político, lo horizontal, que  abarca  lo social y demográfico, lo socio-histórico e  historiográfico  y lo exógeno y endógeno, que  expresa  la  interconexión de lo nacional  con lo internacional. Estos  aspectos de diversa naturaleza epistémica representan  el  tercer  nivel  de  complejidad de la  metodología  investigada.

          Lo  vertical está  conformado  por  la  parte de  producción de ideas y/u  formas  de  pensar sobre una  realidad determinada etiquetado  como  ideología (correlación de ideas y del conocer),  vinculados a la   política  comprendida  como  la  manera  de  organización u ordenarse  basada  en aspectos  normativos o  estereotipos de  institucionalidad básica y  compleja  supeditada a la dinámica del  ardid de un ente o sociedad en particular y a  su  interrelación con la evolución de la misma  sociedad  humana.

          La horizontalidad lo (social y demográfico), el primer aspecto se  razona  desde  la  óptica de  acertar las acciones personales e impersonales  en un contexto  específico para advertir el actuar humano de tipo grupal detallando sus particularidades vislumbrando el  dinamismo de sus elementos holísticos. Lo demográfico, es  la  ciencia  que  estudia  la población, sus características, estructura  determinando  la  relación entre los  seres humanos y su ubicación y expansión geo-territorial.

            Lo socio-histórico explica  la  evolución de  una  sociedad  destacando  sus hechos, acciones y factores de diversa naturaleza  social,  en correlación  con lo  histografico  con la cronología  evolutiva de la  sociedad  estudiada, detallando primero  los  procesos y luego  las fechas de  los  eventos  ocurridos en el  devenir  de la sociedad humana y de  sus  factores estudiados  necesarios para asimilar su mayéutica.

          Debido a lo susodicho,  Damas, Carrera (1998), plantea que: ¨los procesos socio-históricos de  las  sociedades de  diversos  niveles  de  complejidad,  explican la importancia del  abordaje contextual,  por  ejemplo; señalando la trascendencia de los fenómenos socio-históricos, los  cuales  son parte   del  complejo oecumene o universo  conocido¨  (pp 17-18).

           Aquí se  aclara,  que  las  variables (de diversa génesis epistémica), que se destacan  en las  situaciones  investigativas son de  distinto  nivel y perfeccionamiento operante,  producto de la  naturaleza  del escenario a estudiar donde la interrelación del  sujeto, visto  como el  ser que  crea las  directrices para  la evolución de  la  realidad  sea  social y/o educativa se  vinculan con los fenómenos o hechos del  objeto investigado de orden situacional, ya  sea a lo interno y/o externo de cualquier proceso, fenómeno o situación trabajada esquematizando la cosmovisión de la onto-realidad socio-antropológica y cultural  del  hombre.

           Lo  endógeno  y  lo  exógeno, representa los  aspectos  ligados a  la  conexión de lo nacional  con lo  internacional, llámese convenio, escritos bi y multilaterales, tratado, proyectos, programas etc, donde actúen organizaciones u organismos  internos  con los  de  otras  naciones. Donde se buscan, propósitos de  solidificar  lazos socio-económicos y políticos para examinar la proyección de configuraciones para el  avance  de  los  pueblos del  ámbito  latino americano y caribeño, en el escenario de lo formativo y  de  las acciones humanas y patrimoniales.

           Debido a lo expuesto, se refiere a continuación un ejemplo  del abordaje de la metodología (CENDES) realizado  por  Malavé Mata,  en el (2009): 

¨donde  se  describe  y  explica  el proceso   de  investigación en una  sociedad  tipo,  como  la República Bolivariana  de  Venezuela, desde 1942 hasta la actualidad, aclarando el  diseño de  un planteamiento  o  conjetura  social, precisando  los  aspectos  troncales,  el  complejo  de  procesos  realizando  cortes  precisos  para  comprender  la  evolución  socio-histórica de  dicha  nación, donde  coexisten agentes  sociales, económicos, políticos, ideológicos, culturales  de dicho país expuesto, elementos claves para examinar el nudo critico  vinculado a  la precitada  realidad estudiada.¨ (Pág. 3)

            Esta ejemplificación, es  un  detalle  muy  particular para  considerar  y  percibir  los  factores complejos  de  la  sistematización metodológica, donde coexisten conjeturas, elementos, ejes temáticos, complejos de procesos y comprobación expuesta a  favor de  permutar  los  mecanismos  tratados en una  sociedad  o país señalado,  demostrando la  trascendencia  y  beneficio de  la  misma  para  estudios  de   tipo  universitario  y  profesional,  que  puede  ser  utilizados en cualquier ámbito  de  lo teórico  y  lo  societal de la liada  circunstancias  de la  formación útil para la  sociedad.

         De igual  forma,  prosiguiendo  con el  caso  de  la  sociedad  Venezolana describiendo  su  caso  típico, se  habla  en su  especificidad  social e  histórica evolutiva donde hay que analizar  primero  su  base  indígena, surgimiento y desarrollo, es decir  su  gestación, la  fusión cultural  indígena,  europea y negroide, hibridez, conformación de  nueva  estructura  social,  desarrollo  de  un  sistema  endógeno  comercial y  mercantilista  y  el  proceso  de  implantación, con  sus  niveles,  Europeo  y  Norteamericano, los  cuales  caracterizan  y describen  el  abordaje  de  la  sociedad  Venezolana en su  devenir  mediante  una  metodología  diseñada  para  este proceso de complejidad  disímil en lo vivencial y referencial.

          A raíz de lo expuesto  se describen los elementos y  sumarios que fraguan los ejes temáticos de corte metodológico necesarios  para articular el análisis y tarea  de  una  situación especial de una  nación, pueblo, país y/o sociedad,, donde coexisten varios procesos como lo explica Damas Carrera Germán y otros (1986);

´¨Un punto  de partida  metodológico para la comprobación del sumario socio-histórico venezolano en la necesidad de reflexionar sobre dicho proceso, en el seno de los contextos en los cuales se generan algunas de sus determinaciones mas importantes. Es decir,  analíticamente es preciso construir la  totalidad, en la  cual  dicho  proceso socio-histórico, debe ser ubicado de  tal  manera, de hacerlo intelegible. No  se  trata  sin embargo, de  una totalidad abstracta, indefinida previamente en la  cual  debe encuadrase todo el proceso socio-histórico,  se trata de algo más complejo  de una construcción conceptual y práctica  realizada atraves de un proceso de  conocimiento  del objeto y es tanto tal, que en la medida que se profundiza representa el conocimiento del objeto¨.  (pág. 8)

          La  base  del  desarrollo de  los  ejes  temáticos  trabajados  como transcurso  metodológico  justifica  la  acción de  incluir la  especificidad de lo geo-demografico, lo histórico, la  verticalidad, la  horizontalidad, lo endógeno y exógeno,  no  solo  como  elementos categoriales determinantes  sino,  como  parte  de  un todo  denominado   proceso, canalizado  por  factores  metódicos  y  técnicos  que  re-conducen  el  razonamiento  e  interpretación  de  un hecho  teórico  y  de  uno  práctico educativo y social,  detallando  sus  agentes  dinamizadores el  hombre  y  sus acciones  reales.

           4.-La nulidad y/o aceptabilidad de la  conjetura como cierre concluyente.

Dentro  del  proceso  de  formación universitaria y profesional  se  utilizan  varias  estructuras  para  los  trabajos  figurados  de  corte  analítico  y  de  campo,  dependiendo  el  modelo y/o paradigma  ya  sea  el de la investigación acción participativa, (I.A.P), donde se narra  por  ejemplo el siguiente argumento; La  utilización  de  la  diagnosis  o  estudios  de  necesidades,  en el  enfoque  etnográfico basado en la (I.A.P), de igual manera se narra el  predominio de  las  hipótesis  en el  marco  lógico,  donde igualmente se  usan  conjeturas o  supuestos  teórico-prácticos como epicentro para estudiar los nudos críticos a resolver.

            Al plantear  una conjetura, ya  sea  producto  de  una  investigación de carácter  teórico documental, donde  se  ha  tenido  que  revisar, leer, analizar, interpretar  escritos y textos, sobre situaciones sociales, educativas y/o económicas, etc, o la comprobación de supuestos, basados  en estudios  reales y vivenciales, donde  se  ha  observado e interaccionado  con necesidades y/o nudos  críticos  de  un entorno  socio-comunitario, se debe comprobar, con  los  niveles de alcance  y  aplicabilidad de  las alternativas  sugeridas para  mejorar  la  situación abordada, sea  cual  fuese  su  naturaleza epistémica.

           Por tales razones, como premisas de apología, en esta parte  del  esquema  metodológico  escogido  para  el  estudio  de una  problemática  educativa  en América latina  y  el Caribe, ya  sea  de  aula o de  investigación en el escenario de la realidad vivencial y/o cotidiana precisado su etno-fenomenología, se  aceptan o  rechazan  los  factores  previamente  diseñados, debido a su dialéctica evolutiva razonándolos con soportes y/o hechos en investigativos factibles, a corto mediano y/o largo  plazo, en un detallado  proceso  de  búsqueda de perspectivas técnicas para  resolver los problemas suscitados, canalizados por conjeturas, y factores causales, su correlación con el ambiente y sus fines epistémicos, es  por ello, que  Ramírez Tulio (1999): plantea que:

(…) Las hipótesis como proposiciones científicamente fundamentadas con carácter de  juicio probabilístico sobre la esencia, las conexiones y las causas de fenómenos de la  realidad  objetiva. Se establece una  hipótesis para  dar  explicación provisional pero probablemente acertada sobre  un hecho real más o menos analizado. Conforme a  su  lógica, la hipótesis es una  conclusión. Es una  respuesta al  problema  formulado, con incertidumbre relativa (partiendo  del saber teórico y  empírico que posee el investigador), proyectándose con ella todo  el proceso  de  investigación consiguiente dando luz sobre  métodos  y técnicas apropiados para su aprobación. Allí esta la función decisiva de la  hipótesis,  la  comprobación de su  validez  teórica y empírica es lo que va a servir de elemento motorizador de proceso  mismo de la investigación. (Pág. 32)

            La trascendencia  del  diseño de un  planteamiento, problema y/o necesidad correctamente diseñado  donde se ubican vectores cualitativos y/o cuantitativos, con indicadores de distinto entorno, depende mucho del ensamblaje  de  las ideas principales y secundarias, del  nivel del  discurso socio-critico asumido, de su  fortaleza  práctica y teórica, cimientos  que  contribuyen a  direccionar   el proceso  investigativo, conduciéndolo  de  manera  eficaz, rápida, exacta, coherente y lógica para lograr  sus  propósitos  establecidos, ya  sea  en las  ciencias  sociales o en las  naturales.       

Figura nº1

Esquema Primario de  la Metodología  CENDES:

Hipótesis

Complejo de Procesos con Puntos Troncales.

 

.

Comprobación de la Hipótesis

                        

Este esquema  primario  describe  y  explica  que  para  abordar  una  problemática  dada  en las  áreas  de  las  ciencias sociales y/o situaciones  reales, es  necesario  plantear  primero  la hipótesis, luego  articularlo  con el  complejo  de  procesos  y con los  elementos  troncales  que  conforman la situación dada  y por último  la  comprobación  de  las  acciones y/o hechos  a  resolver llámese  teórico o real.

Figura nº2.

Esquema, actualizado de la Metodología  CENDES. Dentro  de  la  trascendencia  significativa  de la actualización de  la  metodología se describe el  aporte significativo como hallazgo: Esquema  de  trabajo. Rediseño.

Diseño de hipótesis  central Diseñar problemática con Variables  e Indicadores cualitativos y Cuantitativos Destacando su  Causalidad

Puntos Troncales Precisan los Propósitos de

Cultural

Educativo

Económico

Organizacional

Lo socio-comunitario

Planificación

C O M P L E J O DE P R O C E S O S

 

Correlación con los  Ejes Temáticos de  Abordaje Teórico Práctico

                                                                                                                                                           

Lo vertical

Lo socio-histórico

Lo endógeno y exógeno

Lo horizontal

Comprobación de  la  Hipótesis  aceptación  y/o  rechazo

 

Fuente: Prof: Néstor J Malavé Mata. Noviembre 2013. Esquema  sugerido para  ser  utilizado en abordajes metodológicos enfoque (CENDES), en situaciones, problemas y/o nudos  críticos de formación universitaria de pre y postgrado en Latinoamérica y el  Caribe.

           El esquema  referido  describe  los  vectores hipotéticos,   sobre el  complejo de procesos, ejes temáticos y la nulidad o aceptabilidad del hecho, precisando  las fases  que engloban  una metodología  para  trabajar  lo  teórico  y  lo práctico, en el  proceso  de  formación universitaria  en el   ámbito  de  las  ciencias sociales, como una renovada vertiente  investigativa necesaria  para  re-oxigenar  trabajos  de  distintos  niveles  de  complejidad,  trasfondo  educativo  y  social, producto  de  la  creciente  dialéctica  social  e  histórica  de  nuestros  pueblos  y  realidades. Enmarcado en los  factores  pedagógicos y metodolologicos,  de  la  diversidad  vinculada  a  la  manera  y  forma  de  como  el  docente,  fragua  sus  procesos  educativos,  para  re-impulsar  la  esencia  formativa  que  debe  internalizar  el  dicente en su  devenir  social  y  educativo.

           Debido a lo  expuesto  el órgano denominado Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, para el (2012) en un informe técnico señala;  ¨La importancia de aplicar variabilidad investigativa, siempre y cuando  fortalezca la creatividad, la innovación y la productividad del  conocimiento es un hecho totalmente valido en el complejo cosmos de la formación universitaria¨ (Pág. 56). Este aspecto  ampara  la  diversidad  investigativa, en los  modelos  del quehacer  práctico, formativo, metodológico, pedagógico y andragogico que  puede  escoger  un docente  en su  labor  diaria  como  actividad  docente  socio-educativa y profesional en el  escenario  de  las  universidades  en Venezuela.

Conclusiones:

           Después  de  revisar, describir  y analizar  de  forma  muy  precisa  los  fundamentos  teóricos  y  metodológicos  de  una  redefinida  acción  investigativa, es  substancial  hacer  mención que  coexisten  factores sociales, educativos e investigativos de  carácter  significativo que  pueden ser  usados  como  herramientas  pedagógicas  en  el  complejo  cosmos  de la  educación  universitaria y de sus  directrices sociales, educativas y de su ámbito  a trabajar con el fin de actualizar las estructuras y mejorarlas desde su  naturaleza hasta su aplicabilidad formativa en esencia social.

             Es importante  aclarar  que  las  metodologías  ayudan  a realizar  estudios  en cualquier  escenario  y  mientras  más  precisos  sean  sus  fases  constitutivas  más  confiable,  rápido,  veraz y  técnico,  se  hace  el  sumario  de  búsqueda  de  soluciones  para  solventar  los  múltiples  problemas  presentados  en el campo  educativo  y  social  en  general, del entorno universitario. Es por ello, que su accionar es  diverso  y  cambiante, las  estructuras  exigen día  a  día una  revisión exhaustiva  de  su alcance y  aclimatación en el  contexto  que  puede  ser  empleado.

              La  clave  de  abordar  actividades  de  tipo  investigativo  como  línea  de acción  dentro  del  proceso  de  didáctica y formación  profesional  universitario,  es  sinónimo de  remozar   la faena ilustrativa y andragogica  canalizados  como agentes  liados y a  la  vez  sinérgicos que compaginados  coadyuvan a  cimentar las  bases programáticas de contenidos curriculares con el  propósito de  soportar la  esencia  dialéctica del  transcurso  de aprendizaje y de  dominio operativo,  sistémico,  lógico y coherente, influyente en los  indicadores y  variables  cuali-cuantitativo esquematizados  en el  ¨piso socio-educativo¨, necesario  para dotar  de  herramientas  cognitivas y de conocimiento a los individuos  que  se  encuentran  inmersos  en la complejidad de la aprehensión de  saberes con miras a  crear sólidos  lazos  entre la  producción intelectual  universitaria  y los  nudos críticos a  resolver en los  distintos ambientes socio-comunitarios.

Referencias  Bibliográficas

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