ACTUALIZACION DE LA
METODOLOGIA (CENDES) PARA SER
UTILIZADA EN LAS INVESTIGACIONES DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
CASO: PROBLEMÁTICA EDUCATIVA EN
AMERICA LATINA Y EL
CARIBE.
Néstor J. Malavé Mata ´
Universidad Politécnica Territorial de Paria
´Luis Mariano Rivera¨
RESUMEN
La actualización de la
metodología del Centro de Estudios de
desarrollo de la Universidad
Central de Venezuela (CENDES), de la Universidad Central
de Venezuela (U.C.V) tiene como propósito medular ser empleada en las investigaciones
de las ciencias sociales, en los casos articulados con la educación
latinoamericana y del Caribe, su sistematización es de disímil naturaleza y amparo referencial, a favor de
su aplicabilidad teórica. No obstante, las teorías económicas, políticas,
sociológicas y los procesos históricos, entre otros argumentos paradigmáticos
de sustentabilidad de conocimientos, son factores claves en la dialéctica de la
realidad de los pueblos latinoamericanos y del Caribe. A raíz de ello, se
plantea una experiencia
significativa en la metodología a utilizar con criterios metódicos basados en la hermenéutica desde la óptica,
de abordaje sistemático investigativo
esgrimida como herramienta de análisis e
interpretación socio-critica de bases especificas y la etno-fenomenologia como
parte práctica para trabajos de campo y
estudios de grupos y/o hechos sociales y educativos encaminados a resolver
los nudos críticos acaecidos
en el ámbito latinoamericano y
caribeño mediante la nulidad y/o aceptabilidad del hecho cultivado y fraguado.
Descriptores: Puntos troncales, Complejo de procesos, Ejes temáticos,
Hermenéutica, Etno-fenomenologia y lo Socio-educativo.
UPDATE OF THE METHODOLOGY (CENDES) TO BE USED IN THE
INVESTIGATIONS OF THE SOCIAL SCIENCES.
CASE: PROBLEMATIC EDUCATION IN LATIN AMERICA AND THE
CARIBBEAN.
Néstor J. Malavé Mata ´
Universidad Politécnica Territorial de Paria
“Luis
Mariano Rivera¨
SUMMARY
The update of the methodology of the Center of Studies of development of
the Central University of Venezuela (CENDES), of university Central of
Venezuela, (U.C. V), takes as a fundamental intention to be used in the
investigations of the social sciences, in the cases articulated with the
Latin-American education and of the Caribbean Sea, its systematization is of
dissimilar nature and referential cover, in favor of its theoretical
applicability. However, economic theories, political, sociological and
historical processes, among other arguments paradigmatic of sustainability of
knowledge are key factors in the dialectics of the reality of the peoples of
Latin America and the Caribbean. As a
result, a significant experience appears in the methodology to be used with
methodical criteria based on the hermeneutics from the optics, of systematical
collision investigative used like tool of analysis and interpretation associate
- criticism of specific bases and the etno-fenomenology like practical part for
works of field and studies of groups and/or social and educational facts
directed to solve the critical knots happened in the Latin-American and
Caribbean ambience by means of the nullity and/or acceptability of the
cultivated and forged fact.
Descriptor: Trunk Points, Complex Processes,
Thematic Hermeneutics, Ethno-Phenomenology, and the Socio-Educational.
Introducción
Dentro del
sumario educativo universitario
se incluyen los procesos
formativos de carácter
profesional de pre
y post-grado, estos
agentes se conducen por acciones epistemológicas y actividades
metodológicas, de diverso nivel de complejidad, los cuales inciden en
la fraguación de trabajos de tipo
analítico, socio-critico de naturaleza
documental y las investigaciones de
campo de tipo
directo e indirecto, que vinculan
al investigador o
investigadores a favor
de resolver situaciones
conflictivas de diversa
génesis y contextualidad
geo-espacial.
En este orden de
ideas, se plantea una
sistematización de premisas
y criterios re-conducidos por métodos
teórico-prácticos, muy precisos que
sirven para el
abordaje de la problemática,
tanto en los campos referenciales y los de carácter cotidiano y/o vivenciales de naturaleza socio-comunitario educativa,
influyentes en la imperiosa carestía de redefinir y re-adaptar
la aclimatación de una
metodología que relate,
fundamente y justifique, los pasos,
de dispositivos integrantes ineludibles para vislumbrar y
examinar un hecho y/o fenómeno,
encuadrado en la dialéctica de la
nebulosa educativa y social de América
latina y el
Caribe.
Algunas
universidades como la Universidad de Sao Paulo en Brasil., Universidad
Autóctona Metropolitana de México, Universidad de Chile, Universidad de Buenos Aires Argentina, Universidad Nacional
de Colombia, Universidad de Costa Rica, Universidad de Puerto Rico, Universidad
de la Habana Cuba, Universidad de Puerto Rico de Mayagüez, Pontificia
Universidad del Perú, Universidad de los Andes Venezuela, Universidad Central de Venezuela, Universidad Bolivariana
de Venezuela, Universidad Pedagógica Experimental, Universidad Latino-americana
y del Caribe y la Universidad Politécnica Territorial de Paria Luis Mariano Rivera,
poseen estructuras metódicas donde reflejan actividades formativas y de investigación de significativa relevancia para la preparación profesional y
académica del sujeto universitario.
A raíz
de lo expuesto, se exhiben y
destacan factores cognitivos, sociales y educativos sistematizados
que correlacionados con la activación y
practicidad de la iniciativa metódica y técnica denominada (CENDES),
Centro de Estudios de Desarrollo, de la
Universidad Central de
Venezuela, (UCV), en este caso, previsto como un intervalo de organización y planificación metodológica,
articulado con las renovadas directrices académicas que ratifican
el diseño y aplicabilidad de
currículo de acreditación de saberes,
donde se innova, conforma y proyecta, la inventiva y
creatividad de investigaciones
concretadas en proyectos y estudios de aplicabilidad a corto, mediano y/o largo
plazo, que fortalezcan la ciencia y la tecnología, impulsándola al
servicio de un colectivo
socio-comunitario, mediante la
alineación profesional y universitaria, que esquematiza las verdaderas
directrices de cambio en las universidades del
espacio latino Americano, representan la esencia del nuevo orbe
educativo universal.
No obstante,
a raíz de lo citado se destaca en
los propósitos direccionales
la actualización de la metodología sugerida para los estudios
universitarios los siguientes tópicos
que consisten en: La estructuración de una
hipótesis central y periférica como
agente dinamizador de la investigación en la problemática
expuesta, describiendo y
aplicando los exteriores troncales de
naturaleza estructural y
funcional de acuerdo al diligente accionar del complejo de procesos en la problemática de Latinoamérica y el Caribe, la
caracterización y concentración de los
ejes temáticos teórico-prácticos
(verticalidad, horizontalidad, lo socio-histórico y lo endógeno-exógeno), en
función de trabajar, la elucidación de
los resultados obtenidos subrayando la nulidad y/o aceptabilidad de la conjetura previamente diseñada, para solventar el nudo critico de diversidad social y educativa,
retomada de acuerdo al área, campo o perfil investigativo seleccionado.
Perspectivas temáticas del desarrollo de la investigación:
Para
iniciar el análisis
y explicación de los factores,
agentes, elementos y procesos que
están ligados a la redefinición y
readaptación de la metodología, del Centro de estudios e investigaciones del
desarrollo de la Universidad Central de Venezuela (CENDES), se integran y
dinamizan, para ser empleada en los estudios de las ciencias sociales,
específicamente en las unidades
curriculares, ejes de formación sobre proyectos, saberes, unidades
acreditables y alternativas de grado en la diversidad de las investigaciones de campo que
tienen como epicentro la problemática
educativa de América
latina y el
Caribe, en los heterogéneos recintos de formación universitario del
ambiente expuesto, impulsando los siguientes ejes conductores para los
fines de actualización y re-utilidad socio-pedagógica, formativa e
investigativa:
1.-
Diseñar una hipótesis
central como agente
dinamizador de la investigación
en la problemática latinoamericana y caribeña.
2.- Aplicar
aspectos troncales de naturaleza
estructural y funcional de acuerdo a la
diligente acción del complejo de
procesos en la problemática de
Latinoamérica y el Caribe.
3.- Caracterizar
una concentración de los ejes temáticos teórico-prácticos (verticalidad,
horizontalidad, lo socio-histórico y lo endógeno-exógeno), en función de
la problemática a trabajar.
4.- Explicar
los resultados obtenidos destacando la nulidad y/o aceptabilidad de la conjetura previamente diseñada.
1.-La conjetura científica y/o social como
agente dinamizador de la investigación universitaria.
Para realizar
un proceso de
búsqueda cognitiva y/o de
una determinada problemática alegórica
o experiencial, en los ambientes de preparación profesional universitaria,
y/o para
buscar la variabilidad causal y consecuencial de un acontecimiento de
génesis social, y/o educativo, se
recomienda iniciar el
proceso con la conformación de
planteamientos hipotéticos, centrales y periféricos que
expliquen el nudo
critico a investigar, destacando sus
versátiles e hitos pedagógicos tanto
adjetivos o cantidades, para
precisar el asunto o caso a resolver en el escenario societal dado.
Debido a lo expuesto, Téllez, Magaldy (2001), sostiene que: ¨´la
epistemología empirico-analitica en el
ámbito de la teoría e investigación social es clave para analizar y
conocer cualquier situación´¨(pág. 11).
Debido a
tales razones, es importante precisar,
los siguientes factores cognitivos y concretos que
sustentan dicha fase
investigativa y su geo-espacialidad territorial, que consiste en
conceptualizar primero, lo que se
puede concebir como
hipótesis, luego precisar los
requisitos o criterios
técnicos para el
diseño de la
misma (conjetura científica), la
tipología y sus funciones respectivamente a resolver, caracterizando los vectores
que fraguan el engranaje
de esta etapa
inicial, para lo que se quiere alcanzar en el proceso investigativo.
Por lo
antes aludido, según Tamayo y Tamayo ( 2001), ¨´La hipótesis es el
eslabón necesario entre la teoría
y la investigación que nos lleva al
descubrimiento de nuevos
hechos,¨´(pág 100). Debido a lo expuesto
los apócrifos sistémicos, representan la base plasmada
para estar al tanto del
fundamento referencial de
cualquier evento y/o fenómeno a
estudiar en el contexto universitario seleccionado, donde se interrelacionan los cimientos figurados, ya sean económicos, comerciales, políticos y/o
culturales, por ejemplo; articulados para examinar la emprendedora vinculación
con la problemática a investigar de diversa
naturaleza epistémica y socio-productiva.
La
tipología de las
hipótesis son de
diversa génesis, de acuerdo a
la diversidad y contextualidad de las
investigaciones, pero para la
situación a estudiar dada se
consideran las siguientes variantes: La hipótesis
descriptica supuesto teórico
que caracteriza el problema
destacando las variables e
indicadores articuladamente, precisando
su causalidad empírica y figurada
y/o viceversa. La hipótesis afirmativa,
confirma de una
forma asentada la situación a
conocer y/o resolver conflictos y/o fenómenos destacando también, sus agentes conformantes y matizando su
causalidad reciproca. La
hipótesis interrogativa,
precisa la situación
a estudiar redactando
un pregunta que destaca
sus agentes integrales, y por último
la hipótesis exclamativa, en su textura redacta la
interrelación de sus variables e
indicadores desde una óptica de la apóstrofe del hecho
combinándolos para dichos propósitos, por ello Espejel, A y Estrada, Cruz. (2012) sostiene que:
¨Cuando se desea
realizar una investigación formal, por lo
general se parte de una inquietud con respecto a un determinado vacío de
conocimiento de una parcela de
la realidad social o
natural, que se desea cubrir. Esa inquietud debe pulirse hasta llegar a convertirse en el objetivo central de la
investigación, el cual, para
el caso de
la investigación básica ¨y/o compleja, está relacionado con la necesidad
de formular una
o varias hipótesis (…). Se debe formular
una hipótesis de trabajo durante el
desarrollo de la investigación,
esta deberá afinarse hasta llegar a convertirse en
una hipótesis de trabajo, con base
definitiva en el sustento teórico y contextual como en el análisis del
objeto de estudio. (Pág. 83).
Por las
razones expuestas, para estructurar una
hipótesis hay que considerar
los siguientes vectores su
genealogía, es decir descriptiva, afirmativa, interrogativa y/o
exclamativa, para tales fines, luego
se deben especificar sus
elementos constitutivos,
variables dependientes, variables independientes, variables intervinientes y la
clasificación de sus
indicadores ya sean cualitativos y/o cuantitativos, que
pueden variar de acuerdo al evento. De
la misma forma,
estas resultantes señaladas
se deben correlacionar como proceso socio-complejo destacando el
fenómeno práctico y/o nudo critico a
indagar, sea cual
fuese su naturaleza cognitiva y
epistémica.
Otro
de los
factores explicativos y sociales
habituados al suceso a considerar, de acuerdo
a las funciones técnicas y operativas de las
hipótesis seleccionadas para
esta especificidad investigativa,
es el diseño de acuerdo a la
problemática a resolver es decir, estructurar
la suposición inductiva
dependiendo de lo que se busca trabajar, destacando el método, si es hermenéutico y/o etno-fenomenologico, de arreglo
a la necesidad del espectro a investigar y
a su especificidad por etapas planificadas y logradas.
Hay
que aclarar, el sustento
cognitivo y del conocimiento de
donde provienen las ideas que
cimienta el hecho y sus soportes u objetos inmersos en el proceso investigativo
de búsqueda de saberes, se adentran a resolver el nudo critico destacando el
accionar metódico y el proceso de investigación como tal. De base teoricista y
metodológica, que describe los ciclos a
trabajar en el proceso de
conseguir resolver, alcanzar y solventar
el problema o necesidad,
matizando la interrelación de lo teórico, paradigmático o
modelo que encamina al
estudio y su vinculación a la prácticidad, de lo realista y/o socio-comunitario a
reconsiderar. Por ello Lenin, N Chávez (2011), plantea:
La secuencia de
los pasos, el seguimiento de los
lineamientos heurísticos y
la contundencia de las
reglas del método
no encuentran el mismo
rigor de aplicación dependiendo
del tipo de
investigación. Por ello, aceptamos que podemos clasificar
la generación del
conocimiento mediante la
investigación científica, la
(ciencia básica), que induce a comprender el
saber tradicional y sistemático adquiriendo y conociendo hechos también
de génesis científico, la (ciencia aplicada), busca producir
conocimiento a áreas especificas y la (investigación técnica), articulada con
la operatividad tecnológica del conocimiento
con fines, metas y propósitos. (Pág. 191)
A raíz de
lo expuesto, entonces se destaca la
relevancia del diseño hipotético,
la escogencia del método que se va a ejecutar
el proceso investigativo, precisando su utilidad/compleja y la
acción empírica de la
ciencia desde sus
diversas dimensiones o
realidades epistemológicas y
técnicas que se canalizan,
luego de su
categorización en primer lugar, y
la teorización con la sistematicidad del
fenómeno a estudiar en segundo plano, para poder
comprender su aplicabilidad y uso dentro de la pedagogía de las ciencias
sociales, fenómenos que representan el
epicentro de la dialecticidad de los ejes
formativos.
Continuando con la
relevancia de finiquitar los elementos
teóricos, técnicos y obrantes a
considerar en el esquema
operativo de trabajo expuesto, se
busca a continuación
precisar los vectores metódicos que representan el germen epistémico articulado con el
desarrollo complejo de juicios
para la
metodología (CENDES), escogida en
la erudición de las ciencias
sociales y de sus vectores armónicos implantados en articulación con la
enseñanza socio-educativa universitaria para estudios e investigaciones tanto
de pre como de postgrados.
2.-Aspectos troncales y su relación con el complejo de procesos.
Los puntos troncales
son elementos sociales caracterizados por su origen y aplicación
que cumplen funciones de cimiento
epistémico en las acciones, problemas y/o necesidades de cualquier fragmento
geo-espacial llámese sociedad, claves para razonar la onto-realidad. Es decir,
los factores testamentarios hacen las veces de epicentro que aguantan ´¨las
ramas y hojas de un árbol¨, de
una totalidad general de naturaleza socio-educativo y de un
contexto definido en el complejo cosmos de internalizar los nudos críticos
de diversa génesis societal. Por ello,
Morín (2000): ¨sostiene que el conocimiento de
las informaciones o elementos aislados es insuficiente. Hay que ubicar las informaciones y los elementos en su contexto para
que adquieran sentido en el ambiente instruccional, formativo y
societal. Para tener sentido la
palabra necesita del texto
donde se
enuncia¨ (pág 40).
Por tales
razones, es importante precisar que
los puntos troncales y su ámbito de acción para abordar
una problemática socio/educativa
en juntura con las ciencias sociales en su realidad
geo-espacial-demográfica y de fundamentación epistemológica en la dinamicidad
educativa de América Latina y el
Caribe, precisando la dialéctica del
hecho a investigar, entre los
cuales se detallan lo cultural, lo
educativo, lo económico, lo jurídico, lo organizacional, la planificación y lo socio-comunitario
principalmente, vectores existentes en cualquier ámbito social. Estos agentes y/o puntos troncales,
no solo son vistos
como una especificidad
estructural aislada, sino como un todo
sistémico que está definido por
un complejo de procesos, que
explica la variabilidad de los vectores
nombrados.
Dentro de las características principales
de los puntos
troncales se encuentran:
a.- Son
elementos específicos ligados a una realidad social y educativa, de corte técnico e integral y profesional. (De contenido, general y de
utilidad universitaria u operativa).
b.- Los puntos
centrales representan la base epistémica para entender los problemas y/o necesidades
socio-comunitarios.
c.- Son
vectores teóricos y prácticos
que describen las
características de una realidad
socio-educativa de índole universitario, en función de una problemática, nudo critico o necesidad a resolver, a corto, mediano o largo
plazo.
El complejo de
procesos, es un conjunto de puntos
troncales que articulados fraguan
una realidad epistémica muy
particular que intensificados por un agente sistémico, ¨acopla¨ las partes
de una
gran ¨rueda¨ del conocimiento
referencial perfeccionada
necesaria para la articulación de un nudo critico y/o situación conflictiva a
resolver, en una realidad vivencial, cotidiana y/o educativa de apoyo con lo socio-antropológico.
Por tales razones, el conjunto de
aspectos expresivos citados armonizan la
interrelación de puntos troncales, complejo de procesos y su analogía
con el fragmento a estudiar, donde se declaman con lineamientos referenciales
sistematizados pero también con particularidades de naturaleza, realista,
empírica de campo aunado a una escogencia y aplicabilidad metódica
correlacionada con la investigación
acción participativa, donde según Salazar y otros ( 2006) describe que:
¨La premisa de que
la ciencia del pueblo o folclore
popular, es decir el conocimiento práctico, vital, empírico que ha permitido interpretar, crear, producir y
trabajar por siglas con medios directos
naturales, tienen su propia racionalidad
y su propia estructura de causalidad, a raíz de ello conviene empezar por tratar
de entender que aquella
racionalidad y estructura tienen su
propósito especifico. (Pág. 65).
Los propósitos del
complejo de procesos son
las siguientes:
a.- Es un
conjunto sistémico de elementos sociales y educativos
integrados en el escenario de la
formación universitaria.
b.- Explica la
dinamicidad articulada de elementos
socio-educativos de índole escolástico a
favor de constituir estrategias y
técnicas para solventar problemas
de diversa génesis.
c.- Representa
y esquematiza la originalidad y alcance operativo de aspectos estructurales
(puntos troncales), para solventar una problemática y/o necesidad dada.
La
interrelación de lo operativo
con lo incierto, es una
dialéctica sinérgica clave
para precisar dos
cosas la escogencia
del método, entendido como
la vía o camino
para direccionar un
proceso investigativo sea cual fuese
su onto-realidad y su
génesis epistémica, asociado con la
selección de la pericia y el uso del instrumento obrante,
para extraer y dictaminar
la información, mediante las
sugestiones medulares, para diseñar lo que conocemos
como ejes temáticos, campos de investigación u
otros elementos direccionales del
ambiente educativo universitario y profesional, claves en la
codificación de la búsqueda del conocimiento.
3.-Los ejes temáticos y teórico-prácticos (verticalidad,
horizontalidad, lo Socio-histórico y lo endógeno-exógeno), y su aplicabilidad.
En esta
parte del abordaje
metodológico de la
sistematización redefinida para ser adaptada a investigaciones documentales y/o a ¨cielo abierto´¨, destaca la creación de
los ejes temáticos y su
aplicabilidad a los acontecimientos, que reconducen lo experto y lo quimérico,
así como el trabajo de campo de la investigación¨
subrayando factores tales como: La verticalidad precisando lo ideológico y
político, lo horizontal, que abarca lo social y demográfico, lo socio-histórico e historiográfico y lo exógeno y endógeno, que expresa
la interconexión de lo nacional con lo internacional. Estos aspectos de diversa naturaleza epistémica
representan el tercer
nivel de complejidad de la metodología
investigada.
Lo vertical está
conformado por la
parte de producción de ideas
y/u formas de
pensar sobre una realidad
determinada etiquetado como ideología (correlación de ideas y del
conocer), vinculados a la política
comprendida como la manera de
organización u ordenarse
basada en aspectos normativos o
estereotipos de institucionalidad
básica y compleja supeditada a la dinámica del ardid de un ente o sociedad en particular y
a su
interrelación con la evolución de la misma sociedad
humana.
La
horizontalidad lo (social y demográfico), el primer aspecto se razona
desde la óptica de
acertar las acciones personales e impersonales en un contexto específico para advertir el actuar humano de
tipo grupal detallando sus particularidades vislumbrando el dinamismo de sus elementos holísticos. Lo
demográfico, es la ciencia
que estudia la población, sus características,
estructura determinando la
relación entre los seres humanos
y su ubicación y expansión geo-territorial.
Lo
socio-histórico explica la evolución de
una sociedad destacando
sus hechos, acciones y factores de diversa naturaleza social,
en correlación con lo histografico
con la cronología evolutiva de
la sociedad estudiada, detallando primero los
procesos y luego las fechas
de los
eventos ocurridos en el devenir
de la sociedad humana y de
sus factores estudiados necesarios para asimilar su mayéutica.
Debido a
lo susodicho, Damas, Carrera (1998),
plantea que: ¨los procesos socio-históricos de
las sociedades de diversos
niveles de complejidad,
explican la importancia del
abordaje contextual, por ejemplo; señalando la trascendencia de los
fenómenos socio-históricos, los
cuales son parte del
complejo oecumene o universo
conocido¨ (pp 17-18).
Aquí
se aclara, que
las variables (de diversa génesis
epistémica), que se destacan en las situaciones
investigativas son de
distinto nivel y
perfeccionamiento operante, producto de
la naturaleza del escenario a estudiar donde la
interrelación del sujeto, visto como el
ser que crea las directrices para la evolución de la
realidad sea social y/o educativa se vinculan con los fenómenos o hechos del objeto investigado de orden situacional,
ya sea a lo interno y/o externo de
cualquier proceso, fenómeno o situación trabajada esquematizando la cosmovisión
de la onto-realidad socio-antropológica y cultural del
hombre.
Lo endógeno
y lo exógeno, representa los aspectos
ligados a la conexión de lo nacional con lo
internacional, llámese convenio, escritos bi y multilaterales, tratado,
proyectos, programas etc, donde actúen organizaciones u organismos internos
con los de otras
naciones. Donde se buscan, propósitos de
solidificar lazos
socio-económicos y políticos para examinar la proyección de configuraciones
para el avance de
los pueblos del ámbito
latino americano y caribeño, en el escenario de lo formativo y de las
acciones humanas y patrimoniales.
Debido a
lo expuesto, se refiere a continuación un ejemplo del abordaje de la metodología (CENDES)
realizado por Malavé Mata,
en el (2009):
¨donde se describe
y explica el proceso
de investigación en una sociedad
tipo, como la República Bolivariana de
Venezuela, desde 1942 hasta la actualidad, aclarando el diseño de
un planteamiento o conjetura
social, precisando los aspectos
troncales, el complejo
de procesos realizando
cortes precisos para
comprender la evolución
socio-histórica de dicha nación, donde
coexisten agentes sociales,
económicos, políticos, ideológicos, culturales
de dicho país expuesto, elementos claves para examinar el nudo
critico vinculado a la precitada
realidad estudiada.¨ (Pág. 3)
Esta ejemplificación, es un
detalle muy particular para considerar
y percibir los
factores complejos de la
sistematización metodológica, donde coexisten conjeturas, elementos,
ejes temáticos, complejos de procesos y comprobación expuesta a favor de
permutar los mecanismos
tratados en una sociedad o país señalado, demostrando la trascendencia
y beneficio de la
misma para estudios
de tipo universitario
y profesional, que
puede ser utilizados en cualquier ámbito de lo
teórico y lo
societal de la liada
circunstancias de la formación útil para la sociedad.
De igual forma,
prosiguiendo con el caso
de la sociedad
Venezolana describiendo su caso
típico, se habla en su
especificidad social e histórica evolutiva donde hay que
analizar primero su
base indígena, surgimiento y
desarrollo, es decir su gestación, la
fusión cultural indígena, europea y negroide, hibridez, conformación
de nueva
estructura social, desarrollo
de un sistema
endógeno comercial y mercantilista
y el proceso
de implantación, con sus
niveles, Europeo y
Norteamericano, los cuales caracterizan
y describen el abordaje
de la sociedad
Venezolana en su devenir mediante
una metodología diseñada
para este proceso de complejidad disímil en lo vivencial y referencial.
A raíz de lo expuesto se describen los elementos y sumarios que fraguan los ejes temáticos de
corte metodológico necesarios para
articular el análisis y tarea de una
situación especial de una nación,
pueblo, país y/o sociedad,, donde coexisten varios procesos como lo explica
Damas Carrera Germán y otros (1986);
´¨Un punto de
partida metodológico para la
comprobación del sumario socio-histórico venezolano en la necesidad de
reflexionar sobre dicho proceso, en el seno de los contextos en los cuales se
generan algunas de sus determinaciones mas importantes. Es decir, analíticamente es preciso construir la totalidad, en la cual
dicho proceso socio-histórico,
debe ser ubicado de tal manera, de hacerlo intelegible. No se
trata sin embargo, de una totalidad abstracta, indefinida
previamente en la cual debe encuadrase todo el proceso
socio-histórico, se trata de algo más
complejo de una construcción conceptual
y práctica realizada atraves de un
proceso de conocimiento del objeto y es tanto tal, que en la medida
que se profundiza representa el conocimiento del objeto¨. (pág. 8)
La
base del desarrollo de
los ejes temáticos
trabajados como transcurso metodológico
justifica la acción de
incluir la especificidad de lo
geo-demografico, lo histórico, la
verticalidad, la horizontalidad,
lo endógeno y exógeno, no solo
como elementos categoriales
determinantes sino, como
parte de un todo
denominado proceso,
canalizado por factores
metódicos y técnicos
que re-conducen el
razonamiento e interpretación de un
hecho teórico y
de uno práctico educativo y social, detallando
sus agentes dinamizadores el hombre
y sus acciones reales.
4.-La nulidad y/o aceptabilidad de
la conjetura como cierre concluyente.
Dentro del proceso
de formación universitaria y
profesional se utilizan
varias estructuras para
los trabajos figurados
de corte analítico
y de campo,
dependiendo el modelo y/o paradigma ya
sea el de la investigación acción
participativa, (I.A.P), donde se narra
por ejemplo el siguiente
argumento; La utilización de
la diagnosis o
estudios de necesidades,
en el enfoque etnográfico basado en la (I.A.P), de igual
manera se narra el predominio de las
hipótesis en el marco
lógico, donde igualmente se usan
conjeturas o supuestos teórico-prácticos como epicentro para
estudiar los nudos críticos a resolver.
Al
plantear una conjetura, ya sea
producto de una
investigación de carácter teórico
documental, donde se ha
tenido que revisar, leer, analizar, interpretar escritos y textos, sobre situaciones
sociales, educativas y/o económicas, etc, o la comprobación de supuestos,
basados en estudios reales y vivenciales, donde se
ha observado e
interaccionado con necesidades y/o nudos críticos
de un entorno socio-comunitario, se debe comprobar,
con los
niveles de alcance y aplicabilidad de las alternativas sugeridas para mejorar
la situación abordada, sea cual
fuese su naturaleza epistémica.
Por
tales razones, como premisas de apología, en esta parte del
esquema metodológico escogido
para el estudio
de una problemática educativa
en América latina y el Caribe, ya
sea de aula o de
investigación en el escenario de la realidad vivencial y/o cotidiana
precisado su etno-fenomenología, se
aceptan o rechazan los
factores previamente diseñados, debido a su dialéctica evolutiva
razonándolos con soportes y/o hechos en investigativos factibles, a corto
mediano y/o largo plazo, en un detallado proceso
de búsqueda de perspectivas
técnicas para resolver los problemas
suscitados, canalizados por conjeturas, y factores causales, su correlación con
el ambiente y sus fines epistémicos, es
por ello, que Ramírez Tulio
(1999): plantea que:
(…) Las hipótesis como proposiciones científicamente
fundamentadas con carácter de juicio
probabilístico sobre la esencia, las conexiones y las causas de fenómenos de
la realidad objetiva. Se establece una hipótesis para dar
explicación provisional pero probablemente acertada sobre un hecho real más o menos analizado. Conforme
a su
lógica, la hipótesis es una
conclusión. Es una respuesta
al problema formulado, con incertidumbre relativa
(partiendo del saber teórico y empírico que posee el investigador),
proyectándose con ella todo el
proceso de investigación consiguiente dando luz
sobre métodos y técnicas apropiados para su aprobación.
Allí esta la función decisiva de la
hipótesis, la comprobación de su validez
teórica y empírica es lo que va a servir de elemento motorizador de
proceso mismo de la investigación. (Pág.
32)
La
trascendencia del diseño de un
planteamiento, problema y/o necesidad correctamente diseñado donde se ubican vectores cualitativos y/o
cuantitativos, con indicadores de distinto entorno, depende mucho del
ensamblaje de las ideas principales y secundarias, del nivel del
discurso socio-critico asumido, de su
fortaleza práctica y teórica,
cimientos que contribuyen a
direccionar el proceso investigativo, conduciéndolo de
manera eficaz, rápida, exacta,
coherente y lógica para lograr sus propósitos
establecidos, ya sea en las
ciencias sociales o en las naturales.
Figura nº1
Esquema Primario de la
Metodología CENDES:
|
Hipótesis
|
|
Complejo de Procesos con Puntos Troncales.
|
.
|
Comprobación
de la Hipótesis
|
Este esquema
primario describe y
explica que para
abordar una problemática
dada en las áreas
de las ciencias sociales y/o situaciones reales, es
necesario plantear primero
la hipótesis, luego
articularlo con el complejo
de procesos y con los
elementos troncales que
conforman la situación dada y por
último la comprobación
de las acciones y/o hechos a
resolver llámese teórico o real.
Figura nº2.
Esquema, actualizado de la Metodología
CENDES. Dentro de la
trascendencia significativa de la actualización de la
metodología se describe el aporte
significativo como hallazgo: Esquema de trabajo. Rediseño.
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Diseño de hipótesis central
Diseñar problemática con Variables e Indicadores cualitativos y
Cuantitativos
Destacando su
Causalidad
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Puntos Troncales
Precisan los Propósitos de
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Cultural
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Educativo
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Económico
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Organizacional
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Lo
socio-comunitario
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Planificación
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C
O
M
P
L
E
J
O
DE
P
R
O
C
E
S
O
S
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Correlación con los Ejes Temáticos de Abordaje Teórico
Práctico
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Lo vertical
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Lo socio-histórico
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Lo endógeno y exógeno
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Lo horizontal
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Comprobación de la
Hipótesis aceptación y/o
rechazo
|
Fuente: Prof: Néstor J
Malavé Mata. Noviembre 2013. Esquema
sugerido para ser utilizado en abordajes metodológicos enfoque
(CENDES), en situaciones, problemas y/o nudos
críticos de formación universitaria de pre y postgrado en Latinoamérica
y el Caribe.
El esquema
referido describe los
vectores hipotéticos, sobre
el complejo de procesos, ejes temáticos
y la nulidad o aceptabilidad del hecho, precisando las fases
que engloban una metodología para
trabajar lo teórico
y lo práctico, en el proceso
de formación universitaria en el
ámbito de las
ciencias sociales, como una renovada vertiente investigativa necesaria para
re-oxigenar trabajos de
distintos niveles de
complejidad, trasfondo educativo
y social, producto de la creciente
dialéctica social e
histórica de nuestros
pueblos y realidades. Enmarcado en los factores
pedagógicos y metodolologicos,
de la diversidad
vinculada a la
manera y forma
de como el
docente, fragua sus
procesos educativos, para
re-impulsar la esencia
formativa que debe
internalizar el dicente en su
devenir social y
educativo.
Debido a lo expuesto
el órgano denominado Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria, para el (2012) en un informe técnico señala; ¨La importancia de aplicar variabilidad
investigativa, siempre y cuando
fortalezca la creatividad, la innovación y la productividad del conocimiento es un hecho totalmente valido en
el complejo cosmos de la formación universitaria¨ (Pág. 56). Este aspecto ampara
la diversidad investigativa, en los modelos
del quehacer práctico, formativo,
metodológico, pedagógico y andragogico que
puede escoger un docente
en su labor diaria
como actividad docente
socio-educativa y profesional en el
escenario de las
universidades en Venezuela.
Conclusiones:
Después de revisar, describir y analizar
de forma muy
precisa los fundamentos
teóricos y metodológicos
de una redefinida
acción investigativa, es substancial
hacer mención que coexisten
factores sociales, educativos e investigativos de carácter
significativo que pueden ser usados
como herramientas pedagógicas
en el complejo
cosmos de la educación
universitaria y de sus
directrices sociales, educativas y de su ámbito a trabajar con el fin de actualizar las estructuras
y mejorarlas desde su naturaleza hasta
su aplicabilidad formativa en esencia social.
Es
importante aclarar que
las metodologías ayudan
a realizar estudios en cualquier
escenario y mientras
más precisos sean
sus fases constitutivas
más confiable, rápido,
veraz y técnico, se
hace el sumario
de búsqueda de
soluciones para solventar
los múltiples problemas
presentados en el campo educativo
y social en
general, del entorno universitario. Es por ello, que su accionar es diverso
y cambiante, las estructuras
exigen día a día una
revisión exhaustiva de su alcance y
aclimatación en el contexto que
puede ser empleado.
La clave de
abordar actividades de
tipo investigativo como
línea de acción dentro
del proceso de
didáctica y formación
profesional universitario, es
sinónimo de remozar la faena ilustrativa y andragogica canalizados
como agentes liados y a la
vez sinérgicos que
compaginados coadyuvan a cimentar las
bases programáticas de contenidos curriculares con el propósito de
soportar la esencia dialéctica del transcurso
de aprendizaje y de dominio
operativo, sistémico, lógico y coherente, influyente en los indicadores y
variables cuali-cuantitativo
esquematizados en el ¨piso socio-educativo¨, necesario para dotar
de herramientas cognitivas y de conocimiento a los
individuos que se
encuentran inmersos en la complejidad de la aprehensión de saberes con miras a crear sólidos
lazos entre la producción intelectual universitaria
y los nudos críticos a resolver en los distintos ambientes socio-comunitarios.
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