Formación Crítica
Este eje de formación desarrolla
una cultura científica transdisciplinaria e inserta a los participantes, en un
proceso de construcción de conocimientos que relaciona estrechamente su hacer
profesional en el área de informática con los retos urgentes de la
transformación social, del desarrollo humano, con el Plan Nacional de
Desarrollo Económico y Social de la
Nación 2007 - 2013, con el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
2005 – 2030 y con los lineamientos del plan de telecomunicaciones e
informática.
En este sentido, los
diferentes actores del proceso de construcción del conocimiento deben propiciar
encuentros de discusión, reflexión y acción en consonancia con los proyectos
socio tecnológicos planteados, a fin de adquirir un aprendizaje dirigido a la
comprensión de las relaciones entre la tecnología y el desarrollo social y
económico, donde se concibe a la tecnología y al desarrollo como herramientas y
procesos en función del mejoramiento de la calidad de vida, centrados en el ser
humano y en función de la liberación nacional y la construcción de la soberanía
integral. Así se refiere en el escrito sobre los Retos de la transformación
social y desarrollo humano (2005) del MPPES.
Considerando lo expuesto
anteriormente, en el eje de formación crítica se presentará en alguno de los
trimestres de cada trayecto charlas, foros, conferencias, entre otros; aspectos
que vinculan la cultura, el deporte y la recreación, a fin de que los participantes se inserten en estas
actividades motivándolos de acuerdo a sus intereses y necesidades, para lograr
la elevación del rendimiento físico, el mejoramiento de la salud, la acción
recreativa y cultural como elementos que aumenten el desarrollo integral y
personal a nivel de relaciones interpersonales, el colectivismo y una mejor calidad
de vida.
Aunado a ello, los
participantes tendrán participación en la toma de decisiones sobre sus metas y
será responsabilizado por la evaluación de su progreso, brindándole la
oportunidad para reflexionar.
Las actividades culturales,
deportivas y recreativas se llevarán a cabo en situaciones reales dentro de las
universidades, las cuales deben proveerse de la estructura tanto física como
organizacional que permita la operacionalización de las mismas, pudiendo
insertarse los participante y otros actores que hagan vida en estas instituciones
de educación superior.
Así mismo, el eje de
formación crítica fomentará la conexión con el PNFI, y tiene la intención de
consolidar la formación crítica productiva como eje longitudinal que
transversaliza todas las unidades de formación del programa, e inserta una
dinámica de aprendizaje y construcción de saberes con características propias.
En forma análoga, el PNFSI (2005) plantea esta transversalidad a través de la Formación Sociopolítica ,
la cual se caracteriza por:
·
La
problematización de las percepciones, ideas y modos de actuar dominantes,
en aras del desarrollo de capacidades para el pensamiento y la acción crítica.
·
La
indagación sistemática, que comprende tanto la formulación de preguntas,
como la búsqueda de información, la familiarización con diversas fuentes de
información, los centros y repositorios de documentación y bibliografía (como
son archivos y bibliotecas), el manejo de Internet, la lectura selectiva,
analítica y crítica de textos, la profundización en determinados temas, con
miras a su divulgación.
·
El
compromiso de asumir los retos, que implica
la transformación de la sociedad, …, que
se está llevando a cabo en nuestro país, la lucha por la soberanía y la
liberación del pueblo, la integración latinoamericana y caribeña, la creación
de un nuevo modelo de desarrollo centrado en el ser humano y la satisfacción de
las necesidades de la población. La vinculación creativa de los saberes propios
de las distintas disciplinas con esos retos. La participación como parte
esencial del asumir los retos de la trasformación social y el desarrollo
humano. Esto, a partir de la comunicación con las comunidades de los logros
educativos obtenidos en el transcurso del eje curricular ...
Se plantea entonces en el PNFI cuatro
(04) Unidades Curriculares distribuidas a lo largo del programa, las cuales
serán administradas mediante seminarios, charlas, conferencias, módulos, talleres
y foros, entre otros. A continuación se listan, por trayecto:
Tabla 5
Unidades Curriculares
del Eje de Formación Crítica del PNFI
|
Trayecto
|
Unidades
Curriculares
|
Módulos
|
Trimestre
|
|
Inicial
|
Proyecto
Nacional y Nueva Ciudadanía
|
Proyecto
Nacional y Nueva Ciudadanía
|
I
|
|
I
|
Formación
Crítica I
|
Cultura,
Deporte y Recreación
|
I
|
|
Informática,
Políticas de Estado y Soberanía
|
II y III
|
||
|
II
|
Formación
Crítica II
|
Informática,
Tecnología y Sociedad
|
I
y II
|
|
Cultura,
Deporte y Recreación
|
III
|
||
|
III
|
Formación
Crítica III
|
Cultura,
Deporte y Recreación
|
I
|
|
Informática,
Comunicación y Transformación
|
II
y III
|
||
|
IV
|
Formación
Crítica IV
|
Informática,
Globalización y Cultura
|
I
y II
|
|
Cultura,
Deporte y Recreación
|
III
|
Los contenidos de estas unidades curriculares pueden
transformarse producto de su propia dinámica en determinados contextos o modificarse
por los saberes que en ellas se generen.
1. Ejes
Transversales
El eje Epistemológico
- Heurístico, refiere a la forma de
construcción del conocimiento desde la racionalidad, establece vínculos entre
la investigación y el eje de formación crítica para asegurar el desarrollo de
soluciones informáticas con altos estándares de calidad en pro de la soberanía
y seguridad tecnológica. Aprender a conocer y aprender a hacer.
El eje Socio-Cultural-Económico-Histórico-Ético-Político desarrolla la formación crítica y se refleja
en el proyecto socio tecnológico a través de las unidades curriculares. Se fundamenta
en las políticas de Estado, reconoce el carácter histórico, social, político,
económico y tecnológico, impulsando la apropiación del conocimiento de las TIC
en las comunidades hacia el logro de la soberanía y seguridad tecnológica.
Aprender a ser y aprender a convivir.
En cuanto al eje Estético
- Lúdico, incorpora en los espacios
y procesos educativos, el juego como estímulo para la reflexión y la producción
creativa de conocimientos reflejado en el producto socio tecnológico. Considera
además, otras actividades físicas, recreativas y culturales para fomentar
estilos de vida y de aprendizaje saludables.
A través del juego se desarrolla una estrategia
metodológica valiosa donde se conquista paso a paso los distintos y
multifacéticos saberes, habilidades y destrezas en conexión con los intereses
lúdicos de los constructores, lo que se ve reflejado en sus conocimientos. El
aprendizaje como juego, desarrolla el hacer en espacios de construcción desde
lo lúdico, vivencias que dan libertad a la creación a través de la intervención
de lo estético y lúdico. Da origen al desarrollo
de contenidos objetivamente iguales y lúdicamente diversos, formando ámbitos de
donde desprenden los conocimientos agregando dinamismo al aprender a conocer y
el aprender a ser a través del aprender jugando.
El eje del Ambiente
fomenta la valoración del entorno como un todo dinámico en el cual se encuentran
todos los actores, se establece la armonía de los espacios en relación con la
vida, donde prevalece el respeto de normas de seguridad para el
establecimiento de condiciones idóneas
de trabajo en los espacios establecidos para el desarrollo del hacer en pro de la construcción de los
conocimientos. Concentra la formación
para el fortalecimiento de la conciencia con previsión, reutilización de
equipos en pro de la conservación, el aprovechamiento racional, responsable,
presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos informáticos y
naturales, para el mejoramiento de la
calidad de vida como base del bienestar social. Evaluando y previniendo el
impacto del desarrollo tecnológico y promoviendo soluciones prioritarias para
el resguardo del ambiente. Aprender a convivir.
El eje profesional promueve el vínculo entre la
teoría y la práctica, desde una perspectiva social que permite contribuir en la
formación de una nueva visión del trabajo, entendido como elemento dignificador
de todos y todas, y como forma de trascender al plano social, por una
concepción que parte de la autorrealización del ser humano, como expresión de
creatividad y talento. Aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender
a emprender.
En este sentido, el método más significativo y
eficiente de integrar estos cinco ejes es: establecer contacto directo con las
personas, problemas, conocimiento y emociones, relaciones y contextos, o en
otras palabras “involucrar” a los participantes, a los facilitadores,
comunidades y al sector productivo creando así una cultura de aprendizaje
colaborativo.
Los ejes se conciben permeables en el diseño
curricular, con la intención de consolidar la formación ciudadana como pilar
que transversaliza todas las unidades de formación del programa.
El eje
Profesional, por ser la base de los saberes en construcción en el PNFI se
retoma en su descripción en el epígrafe siguiente.
3. Eje Profesional y Áreas de Saberes
Los saberes en el programa están estructurados en unidades curriculares
que se distribuyen a lo largo de los trayectos, donde el Proyecto Socio
Tecnológico actúa como pilar vivencial
en la construcción de los conocimientos, habilidades y destrezas, en ambientes
de formación colaborativa y compartida.
En este eje
se ubican las unidades curriculares,
responsables de proporcionar los elementos teóricos-prácticos a través de tres áreas
de saberes: Programación, Ingeniería del
Software y Soporte Técnico y Redes, que convergen en los Proyectos Socio
Tecnológicos como núcleo central del PNFI.
Aunado a ello, existe un área de matemática: Matemática
I y II, Matemática Aplicada e Investigación de Operaciones, a lo largo de todo
el programa de formación, que permite fortalecer y ampliar conocimientos
específicos requeridos en las otras áreas de saberes.
Las áreas de saberes están conformadas por las siguientes
unidades curriculares, que constituyen la base del perfil técnico:
|
ÁREAS
DE SABERES
|
UNIDADES
CURRICULARES
|
|||
  PROGRAMACIÓN |
|
|||
INGENIERÍA DEL SOFTWARE
|
§
§
§
|
|||
  SOPORTE
TÉCNICO Y REDES |
|
Figura 4: Áreas de Saberes del Eje Profesional
del PNFI
Adicionalmente,
en este eje profesional se oferta un
conjunto de unidades curriculares electivas, entre las cuales se ubican los
contenidos de unidades especializadas de las áreas de hardware y software,
entre otras. El participante podrá seleccionar entre las ofertadas, las
unidades de formación que desea cursar de acuerdo a sus intereses y al espacio
donde se desarrollen los proyectos, de tal forma de garantizar los productos
informáticos.
Estas unidades están en constante
actualización, orientadas a responder a las particularidades regionales,
locales y nacionales y a los avances de la informática.
2.2 Títulos
y certificaciones
El Programa dispone de varias salidas terminales de
acuerdo a los trayectos académicos, ofreciendo diversas titulaciones. Al culminar
el II trayecto el participante obtiene el título de “Técnico Superior Universitario o Técnica Superior Universitaria en
Informática” y culminado el IV trayecto
obtiene el título de “Ingeniero o
Ingeniera en Informática”. Para los postgrados: especializaciones, maestrías
y doctorado, las titulaciones serán de acuerdo a los estudios realizados.
Adicionalmente, se ofertan certificaciones en el
primer y tercer trayecto, en “Soporte
Técnico a Usuarios y Equipos” para el primer trayecto y “Desarrollador de Aplicaciones” en el
tercer trayecto. Los conocimientos, habilidades y destrezas para estas
certificaciones se corresponden con el reconocimiento público y formal de
carácter cualitativo y cuantitativo demostrado por el participante, con base en
la evaluación de los saberes aplicados en el proyecto socio tecnológico los
cuales se deben establecer a través de una
normativa.
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