Para reimpulsar la base socio-comunitaria, socio-productiva
y socio-tecnológica de las universidades en Venezuela esparcidas en los
distintos contextos regionales de la amplia geografía nacional, se debe
entender la necesidad de correlacionar acciones dinamizadoras de tipo
investigativo muy preciso que piden una “reoxigenacion” de los pilares
académicos, curriculares, educativos mediante una re-actualización del rol del personal (en sus diversos escenarios funcionales y operacionales) en las
disímiles áreas y ejes constitutivos de su desempeño letrado y docente, en el
campo profesional universitario socio-integrador e innovador, a favor de
restaurar los contenidos programáticos, las estrategias pedagógicas, las opciones metódicas, estructurales y
factibles sustentadas en la innovación, que redimensionan el proceso de
búsqueda del conocimiento a nivel universitario y académico, haciéndolo más
socializador sobre perspectivas de la formación
docente en Venezuela, (Bermúdez:
2007). Elementos que inducen y redefinen un
cambio de base ideológica y educativa. Claro está, sin olvidar su
naturaleza acreditada, tecnológica, sociológica y universitaria.
Articulados los factores precitados, con
redefinidas técnicas de sumarios de investigación tradicionales y alternativas
y/o emergentes tales como: (el marco lógico, la investigación acción
participativa, estudios socio-comunitarios y socio-productivos, los estudios
etnográficos, las historias de vida, los estudios de casos, las vinculadas al método investigaciones de corte
social y organizativo, el método INVEDECOR, investigar, educar y comunicar, entre
otras posiciones de sistematización epistemológicas reformadoras con
pertinencia a renovadas opciones curriculares de investigación post-moderna), que
se fundamentan en lo neo-fenomenológico, lo neo-positivista, y lo participativo
e investigativo posiciones investigativas que describen la complejidad de
una generalidad social, educativa e institucional en las instancias
universitarias venezolanas, bajo una rejuvenecida posición epistémica, donde
dichas premisas representan agentes fraguadores y dialógicos, que contribuyen a
un apoyo metodológico instruccional/evolutivo para auxiliar la labor de
formación y de aprendizaje, bajo las retocadas interpretaciones deduccionistas
de tipo socio-antropológico de la re-contextualizada educación universitaria
para la vida y para la universidad misma, esquematizando un verdadero ajeno
proceso de cambio en la educación del País.
Dichos envolturas referidas, están
enmarcados en una visión
inventora y creativa de la práctica axiológica, ontológica, teleológica,
filosófica y mayéutica de la educación universitaria enmarcadas en la procesión
investigativa de naturaleza trans-sociológica y tecno-antropológica. A raíz de
ello, la atribución de la semiótica de la universidad a favor de la comunidad,
vinculada al Proyecto Nacional ¨Simón Bolívar¨ justifica la correlación con la alineación emancipadora pensamiento e
ideología, abierto que sostiene (Damiani y Bolívar: 2007), con el nuevo
ciudadano como lo son; las líneas de
desarrollo regional y nacional, los lineamientos a cumplir de la constitución
de la República Bolivariana de Venezuela, las perspectivas operativas del
citado Plan y su fraguación con los Proyectos macros y micros
correlacionados con la educación pre-contextualizada del País y las normas
deontológicas y pragmáticas que abarcan
la moral y ética humana socio-educativa, con vertientes claves en el
renovado escenario social de Venezuela.
A raíz de lo expuesto, se destaca la importancia de comprender que la oficina de planificación
de la sistema universitario de los programas nacionales de formación (Material
OPSU-CNU, P.N.F año: 2010-2012), plantea en sus ejes
direccionales un conjunto de
lineamientos académicos-curriculares, técnicos e investigativos que reconducen
un desfile mas humano, mas social y
axiológico que tiene como fines, irradiar la enseñanza de una realidad
socio-comunitaria, articulada con la idiosincrasia de nuestros pueblos, sin
dejar de enseñar un alto nivel científico y especializado de índole profesional
para beneficio individual y colectivo a favor del desarrollo
humano-comunitario, armonizado con esquematizar
una re-contextualizada opción ilustrativa profesional con cambio desde
la unidad humana hacia lo corporativo. Agentes claves para regenerar las opciones de la aplicabilidad de
los sumarios pedagógicos, de práctica
didáctica y de los asuntos instructivos e investigativos, como lo refiere
(Velázquez de Díaz: 2008) en este marco de metamorfosis universitaria, que
vive la nación.
Por tales razones, se abrevian
puntualidades educativas, sociales y tecnológicas afines con los
propósitos y metas que permiten engranar
una estructura educativa a nivel universitario que re-establezca y mejore la
calidad del servicio del profesional actual y por ende, transfigure la cadena
laboral en su esencia funcional de
proyecto socio-comunitarios y de inversión, según (Veliz: 2009), destinadas
a implementar en las actividades laborales de la renovada base socio-productiva
de toda la Nación, mediante logros científicos y sociales de verdadero canje pedagógico
y vivencial, aperturando unas
disyuntivas investigativas como abanico de expectativas para re-plantear
la misma naturaleza epistémica de nudos críticos societales operativos y
comunitarios que sean concretos, en el orbe cultural, medico, administrativo,
eléctrico, mecánico, contable, ambiental, químico, físico, matemático,
ecológico, arquitectónico, civil, del derecho, agroalimentario, geológico, informático,
tele-comunicacional entre otros. Por tales razones, se necesita re-trazar los bloques nombrados, considerado pertinente abordar los siguientes
agentes:
1.-Interpretar y examinar la triangulación
cognitiva y operativa de la ciencia, el método y la división de las ciencias, como agentes sociales, psicológicos y
educativos necesarios para la re-conceptualización de los procesos de
investigación y adaptación a la re-contextualidad de la universidad.
2.-Analizar y comprender los procesos de
Investigación definición y sustento epistemológico, con marco de adaptación real, comunitario e
investigativo integral.
3.-Conocer y entender la estructura de
los Procesos de Investigación, no solo como concepción epistemológica y
científica, sino como un proceso socio-productivo y comunitario para beneficio
de un colectivo.
4.-Comprender e interpretar que las áreas universitarias de formación socio-educativa,
y socio-comunitarias, productivas y de servicios de aplicación práctica para
los procesos de investigación.
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